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機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介與愿景

恢復(fù)本能，自然成長(zhǎng)

2001年賀老師心理工作室成立，開(kāi)始小規(guī)模的孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)工作，2010年成立潛智樹(shù)人教育，主要針對(duì)2-6歲的孤獨(dú)癥兒童，以及其他兒童的潛能開(kāi)發(fā)。

在此之前很多年，賀老師一直孤獨(dú)而頑強(qiáng)地研究自閉癥兒童的教育問(wèn)題。她堅(jiān)信，每一個(gè)孩子都是上天給與人間的最寶貴的天使，我們絕不能忍受他們?nèi)魏我粋€(gè)人在孤獨(dú)黑暗的世界中遭受苦難，拯救他們是我們的義務(wù)和責(zé)任。

這不是什么豪言壯語(yǔ)。如果來(lái)到潛智樹(shù)人，您一定會(huì)看到：賀老師做著和孩子一樣的動(dòng)作，發(fā)出和孩子一樣的聲音，和孩子們一起在地板上、教具中爬行、玩耍，可是她已經(jīng)過(guò)60歲了，每次下課后都會(huì)累得不能動(dòng)。這樣的事情賀老師堅(jiān)持了10年！

為什么要這么做？賀老師說(shuō)：“自閉癥孩子只會(huì)和自己同頻的人交流，所以我們必須讓孩子看到，我們是一樣的，這樣他們才能消除恐懼、戒備，才會(huì)愿意和我做朋友。”

為什么我們的觀摩課只有2小時(shí)，卻會(huì)讓很多家長(zhǎng)倍感驚喜？因?yàn)?，大多?shù)人沒(méi)有意識(shí)到，要想把自閉癥孩子帶進(jìn)我們的世界，你必須先進(jìn)入他們的世界中！然后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的表情很放松，小臉上寫(xiě)滿(mǎn)喜悅，歡笑著和老師們玩耍；而老師們，已經(jīng)在玩耍的過(guò)程中找到了和孩子溝通的方法，在笑聲中傳達(dá)著改變和學(xué)習(xí)的指令。

在這里，沒(méi)有抵觸，沒(méi)有強(qiáng)迫，沒(méi)有機(jī)械，沒(méi)有恐懼；

但是有很多：歡笑、玩耍、天性、本真。孩子們快樂(lè)地改變，快速地融入美好的世界中。
孩子們?cè)诩依镎f(shuō)的最多的話(huà)就是：“我要去賀奶奶那玩兒”

恢復(fù)本能，自然成長(zhǎng)——這就是潛智樹(shù)人的目標(biāo)。

我們的課程為什么叫自然回歸（節(jié)選自賀老師編輯整理中的新書(shū)）

自然二字，就是說(shuō)我們的課程中要尊重孩子的自然發(fā)展，就像前文提到大腦的認(rèn)知模式一樣，不正確的教育方式，以及已經(jīng)出現(xiàn)語(yǔ)言遲緩、社交障礙等問(wèn)題的孩子對(duì)其使用了不正確的教育方式，結(jié)果都是非但沒(méi)有好轉(zhuǎn)反而會(huì)惡化，我們一定要迎合大腦的工作模式，以大腦能夠接受的方式去開(kāi)發(fā)提升，同時(shí)以某個(gè)具體個(gè)體能夠接受進(jìn)度和強(qiáng)度去個(gè)性化的定制方案。

二來(lái)關(guān)于自然，是因?yàn)楹⒆硬皇墙虝?huì)的而是學(xué)會(huì)的，他們的大腦發(fā)育沒(méi)有問(wèn)題，而是運(yùn)轉(zhuǎn)模式出了問(wèn)題。對(duì)于感覺(jué)統(tǒng)合、自主語(yǔ)言、社交等能力教永遠(yuǎn)教不會(huì)，因?yàn)椴环洗竽X工作的模式，需要激活孩子的鏡像神經(jīng)元，讓他們的鏡像神經(jīng)元與對(duì)應(yīng)的能力相連接，這樣才能事半功倍，孩子才能真正的獲得能力；對(duì)于認(rèn)知這方面的能力我們要讓的大腦切換到符合大腦特點(diǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)方式上，這樣大腦才會(huì)像“永動(dòng)機(jī)”一樣，自己去認(rèn)知。

何為回歸。就像前面說(shuō)的年齡回溯，要給孩子一個(gè)自然的符合人類(lèi)近百萬(wàn)年來(lái)一如既往地成長(zhǎng)模式，我們的當(dāng)今的人類(lèi)跟幾萬(wàn)年前的人類(lèi)在基因上是沒(méi)有什么區(qū)別的，長(zhǎng)相上也沒(méi)有區(qū)別，我們祖祖輩輩都是在“土”上生活成長(zhǎng)，近幾十年才開(kāi)始在“水泥”里生活和成長(zhǎng)，所以相對(duì)于我們已經(jīng)適應(yīng)了原來(lái)那種外部環(huán)境的基因，我們現(xiàn)在的生活環(huán)境可以說(shuō)是巨變，少數(shù)兒童這方面的適應(yīng)能力差了點(diǎn)，或者某個(gè)關(guān)鍵發(fā)展期有所缺失，在成以后成長(zhǎng)過(guò)程中一系列的連鎖反應(yīng)，而這種缺失，是對(duì)應(yīng)特定關(guān)鍵發(fā)展期的，過(guò)了這個(gè)窗口期不能簡(jiǎn)單地說(shuō)給他這一過(guò)程“補(bǔ)”上就能解決了，常規(guī)的方式不能扭轉(zhuǎn)這一不可逆的“變化”，而我們的課程要做這些工作，是通過(guò)我們獨(dú)有的潛能開(kāi)發(fā)的形式，讓他們回溯到那個(gè)“窗口階段”，補(bǔ)齊這個(gè)缺失，同時(shí)最關(guān)鍵的是將后續(xù)的一系列連鎖反應(yīng)消除，激活他們的鏡像神經(jīng)元，讓他們的成長(zhǎng)回歸到正確的軌道上。

我們的課程方針第一步就是先跟后帶，為什么要這樣做呢，因?yàn)閯傞_(kāi)始參與到我們課程中的孩子，我們也沒(méi)有辦法去調(diào)配他們的注意力，以及調(diào)動(dòng)他們相應(yīng)腦區(qū)的活躍度，就像前面的章節(jié)提到的那樣，剛來(lái)的孩子這方面閾值較低，所以我們老師需要“趁虛而入”，跟的目的就是發(fā)現(xiàn)他們興奮的感興趣的點(diǎn)，然后加以做文章，并且給予這個(gè)閾值范圍內(nèi)的正向“刺激”，后帶的意思就是在這個(gè)過(guò)程中，逐漸提高他們的閾值，并且摸清他們興奮點(diǎn)，逐步調(diào)配激發(fā)更多的興奮點(diǎn)，提升他們注意力的“帶寬”與處理能力。

傳統(tǒng)方法要求孩子的注意力跟隨老師，其實(shí)孩子是做不到的，他們前庭覺(jué)的“帶寬”和處理能力都做不到，如果孩子能夠做到了也就不是問(wèn)題兒童了。因?yàn)楹⒆訉?duì)于不感興趣的內(nèi)容，注意力集中的速度慢，所以老師只能一個(gè)勁的說(shuō)：“看我，看我。”就算看了老師，注意力的強(qiáng)度和持久度也是短暫的集中一下，因?yàn)檫@時(shí)候沒(méi)有其他感興趣的信號(hào)占領(lǐng)前庭覺(jué)，前庭覺(jué)處于通道關(guān)閉的狀態(tài)，但是這種反復(fù)強(qiáng)調(diào)出來(lái)的“注意力”并不能提高孩子注意力的“帶寬”以及關(guān)于優(yōu)先級(jí)的處理能力，所謂干預(yù)就是干擾。原本孩子還能集中注意力，只是無(wú)法集中在該集中的事物上，經(jīng)過(guò)這樣一干擾不讓孩子將注意力集中下自己感興趣的事物上，那么孩子連集中注意力的能力都會(huì)下降甚至失去，更別說(shuō)調(diào)配注意力。