1. 概述：
以馬斯洛的人本主義心理學(xué)為背景，以孩子為中心，尊重孩子的想法以及當(dāng)前所思所想、感興趣的事和物，從孩子感興趣的事物切入，與孩子同頻，先跟后帶。在游戲中，老師通過與孩子同頻的方式，帶領(lǐng)孩子回溯到嬰童時期，幫助孩子完善、激發(fā)發(fā)育遲緩的神經(jīng)系統(tǒng)，喚醒潛能，完善其缺失的語言、行為、情緒控制等相關(guān)功能。賀永紅自然回歸法核心理念訓(xùn)練一定要符合人類大腦的工作模式，行為訓(xùn)練不能改變根本，但是讓大腦回到正確的工作狀態(tài)，一定能改變行為，并且更加本土化，更適合中國國情。
2. 核心理念：
通過游戲的方式，用尊重和愛作為鑰匙，幫助自閉癥孩子激發(fā)潛能，主動感受和接納外部世界，回歸社會，擁抱生活，成為心智健康、感情豐富的孩子，快樂地走向未來。
3. 適用人群：
2-12歲自閉癥及譜系兒童，不包含腦癱、腦殘、唐氏兒童。
4. 訓(xùn)練方法簡述：
先跟后待、同頻共振、建立自信、簡單溝通、換位體驗、認(rèn)知自我、輕松愉悅、恢復(fù)本能；
先易后難、興趣出發(fā)、提升自信、延遲等待、見怪不糾、善意模仿、及時認(rèn)可、啟動語言。
實施內(nèi)容：感統(tǒng)游戲、傳統(tǒng)游戲 情景游戲、模仿游戲、模擬游戲、集體游戲、社交游戲、手工游戲、沙盤游戲、繪畫游戲 、彩泥游戲、人機(jī)體感游戲、鏡像互動游戲。
實施技巧：
熱情互動： 先嗨起來-放松警惕-開心互動-趁機(jī)而入；
先跟后帶： 輕叩大門-進(jìn)入空間-取得信任-融洽互動-帶出自我；
規(guī)則意識： 提倡規(guī)則-感受規(guī)則-學(xué)習(xí)規(guī)則-建立規(guī)則；
呼喚感知覺：觸覺感-冷熱感-痛覺感-親熱感-同理感；
語言發(fā)展： 互動模仿-確認(rèn)口齒-模仿語調(diào)-逐步修正（而非矯正）；
認(rèn)知思維： 朦朧互動-捕捉思維-正向強(qiáng)化-重復(fù)場景-熟練遷移；
社交互動： 場景游戲-模擬游戲-自主游戲-創(chuàng)新游戲-聰明自信。
訓(xùn)練方法優(yōu)勢：
以快樂的游戲代替強(qiáng)制性認(rèn)知訓(xùn)練，全方位康復(fù)，包括語言、行為、以及社會交往。
老師與孩子同頻，而不是要求孩子與老師同頻，先建立與孩子的連接后，再把孩子從自我封閉的狀態(tài)中帶領(lǐng)出來。
打破自閉癥及自閉癥譜系兒童終生訓(xùn)練的魔咒；
康復(fù)后的兒童不需要特殊陪伴，可以自如的融入到社會生活中去，徹底摘掉了問題兒童的帽子。
5. 實踐經(jīng)驗與效果：
賀老師擁有40多年的小學(xué)教師的實際教學(xué)經(jīng)驗、10多年特殊兒童康復(fù)研究以及實戰(zhàn)經(jīng)驗
截至目前已經(jīng)幫助幾百名名孩子重返幼兒園、小學(xué)，無需終生訓(xùn)練、無需家長陪伴。
賀永紅自然回歸法與其他自閉癥及譜系康復(fù)方法的不同
訓(xùn)練核心目標(biāo)不同：
傳統(tǒng)訓(xùn)練只注重表面的訓(xùn)練，我們的課程已恢復(fù)孩子本能，解決能不能做的問題，開發(fā)潛能，解決愿不愿意做的問題，最后再解決最表面會不會做的問題。
理念不同：以尊重孩子為核心理念。根據(jù)人本主義心理學(xué)，要以來訪者為中心，其中最重要的點就是：尊重來訪者。我們尊重孩子的人格，不強(qiáng)制；尊重孩子的想法，與孩子同頻；尊重孩子現(xiàn)階段的發(fā)育狀態(tài)，以此為起點幫助孩子一個點一個點的完善，最終無限接近正常孩子的狀態(tài)，回歸社會。
訓(xùn)練的終極目標(biāo)不同。我們孩子的疾病不是器質(zhì)性疾病，而是功能缺失或者發(fā)育遲緩造成的。因此我們的康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)是上學(xué)，重返社會。
康復(fù)訓(xùn)練感受不同。孩子康復(fù)的過程也是他快樂成長的過程，我們的孩子同樣可以擁有幸福的，快樂的，充滿愛的的童年。
管制型康復(fù)方法的危害
在自閉癥兒童的康復(fù)過程中，我們不解決“能不能”“愿不愿”這兩個層次的問題，一切訓(xùn)練都是空中樓閣，我們換位思考一下。讓普通人去舉重100公斤是不是很困難，這就是“能不能”的問題。另一個方面就如同人的肌肉會疲勞甚至拉上一樣，腦細(xì)胞同樣也會，對于脆弱而敏感的自閉癥兒童，如果不尊重他們身體和大腦的基礎(chǔ)，高難度的訓(xùn)練會給他們造成更深的傷害。
管制型康復(fù)方法就是用刻板對抗刻板，未來，我們的孩子將無法擺脫刻板的影子。
管制型康復(fù)方法的康復(fù)過程是不斷傷害孩子的過程，孩子感受不到愛與尊重，會讓孩子更加不信任外面的世界，把自己包裹的更緊。
管制型康復(fù)方法的康復(fù)老師通常是訓(xùn)練智障兒童、聾啞兒童的特教老師，而我們的孩子不聾、不啞、不智障，顯然老師的方法與我們的孩子是不相匹配的。
管制型康復(fù)方法康復(fù)后的認(rèn)知行為通常是條件反射與刻板動作，動作行為通常不經(jīng)過大腦的分析就完成了。因此經(jīng)過管制型康復(fù)方法康復(fù)后的孩子通常在情緒控制，情感連接方面會有非常大的問題。
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