自然回歸法
理論簡(jiǎn)述
在自閉癥干預(yù)訓(xùn)練業(yè)界，堅(jiān)持一個(gè)結(jié)論“自閉癥是治不好的 ”。理由之一是：“自閉癥兒童每一個(gè)都是不同的情況，沒有共性”。因而無法找到統(tǒng)一可復(fù)制的“療法”。 但“自然回歸法”用“教育轉(zhuǎn)化”，而不用“治療”和訓(xùn)練。主要依據(jù)人本主義心理學(xué)和鏡像神經(jīng)元理論為理論指導(dǎo)，結(jié)合多年不斷演化所形成的一套方法。 人本主義講的是主觀能動(dòng)性，鏡像神經(jīng)元講的是模仿。所以結(jié)合二者人類對(duì)于任何東西的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)模仿。關(guān)鍵在于主動(dòng)而不能被動(dòng)，而主動(dòng)的前提就是自我意識(shí)，是“我”想要學(xué)，因?yàn)殓R像神經(jīng)元理論已經(jīng)證明每個(gè)人都有一套編碼系統(tǒng)，模仿不是學(xué)習(xí)的過程，而是激活相應(yīng)編碼的過程。這恰恰也是自然回歸法中自然二字最好的體現(xiàn)，人們總是直覺的認(rèn)為什么東西教他就可以了，然而事實(shí)并非如此。這里講的“主動(dòng)”并不是說孩子去自己看書，自己請(qǐng)教，所以當(dāng)然可以“教”他們，但是一定要教給他們此時(shí)此刻他們感興趣并且大腦的能力所能接受的東西，這個(gè)點(diǎn)的捕捉以及度的把握也是自然回歸法的核心。孩子不感興趣的東西或者超出他們大腦承受范圍的內(nèi)容和量，就達(dá)不到“主動(dòng)”的狀態(tài)，所以教不出想要的效果。因?yàn)槲覀兪且せ罹幋a而不是要重新編碼。而是抓住他們的興趣點(diǎn)，我們的教學(xué)關(guān)鍵是“先跟后帶”。老師先要跟住孩子的節(jié)奏，抓住他們此時(shí)此刻的興趣點(diǎn)，與他們形成同頻共振，就如同追求一個(gè)人，或者求一個(gè)人辦事，要迎合對(duì)方才能成功，在于此類孩子的教學(xué)過程中，老師也是要做弱勢(shì)的一方，而不是強(qiáng)勢(shì)的一方。將來才能做到“后帶”，后面等他們能力成長(zhǎng)了逐步接近正常兒童的心智和能力了才能帶領(lǐng)他們成為正常兒童。 也是在90年代研究實(shí)驗(yàn)表明孩童孩子學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期學(xué)習(xí)語言通過的是概率統(tǒng)計(jì)的方式來學(xué)習(xí)語言，通過語言與實(shí)物對(duì)應(yīng)的概率統(tǒng)計(jì)來實(shí)現(xiàn)真正的認(rèn)知。而現(xiàn)在的訓(xùn)練方式往往是一段話來回重復(fù)，然后又東一榔頭西一棒槌，一會(huì)“香蕉”一會(huì)兒“小狗”，前者對(duì)于兒童來說所有字詞組合的出現(xiàn)概率是100%，后者重復(fù)出現(xiàn)的概率是0%，這對(duì)于兒童來說都無法形成有效統(tǒng)計(jì)。訓(xùn)練的內(nèi)容不貼近生活，不自然。 這不是行為訓(xùn)練流派的錯(cuò)誤，因?yàn)椴还苁钦Z言的統(tǒng)計(jì)概率學(xué)習(xí)方式的發(fā)現(xiàn)，以及鏡像神經(jīng)元的發(fā)現(xiàn)，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的晚于行為訓(xùn)練成型的時(shí)間。但是至今還在用他，不依據(jù)最新的科學(xué)共識(shí)去更新改進(jìn)甚至是摒棄整體套方法，就是現(xiàn)在這些從業(yè)者的錯(cuò)誤了。不去與時(shí)俱進(jìn)反而去說后面新的方法都是騙人的，實(shí)在說不過去了就是是當(dāng)初誤診了，那就不僅是錯(cuò)誤更是內(nèi)心大大的壞。 下面就從科學(xué)的角度從人本主義以及鏡像神經(jīng)元闡釋自然回歸法是如何運(yùn)用的 一、人本主義心理學(xué)部分理論闡述 回顧過去，多年的質(zhì)量檢測(cè)工作豐富了我的職業(yè)經(jīng)歷，讓我學(xué)了很多東西，也讓我在不斷的審視中完善自己，受益匪淺。 1. 以自閉癥兒童為例，他們有同一類共性。共性之一是，無“自我”意識(shí)，對(duì)周圍無“存在”意識(shí)，所以也就不會(huì)有“社交”意識(shí)。 2. 自閉癥的第二類共性是，“不安全感”、“恐懼感”；因得不到“高峰體驗(yàn)”的“焦慮感”；無法應(yīng)對(duì)外部環(huán)境變化的“失控感”和所習(xí)慣的平衡被打破時(shí)的“顛覆感”。 針對(duì)第二類“共性”，在堅(jiān)持人本主義心理學(xué)的實(shí)踐中，首先采取“釋放”的方法，降低問題幼兒的上述不良感覺。因?yàn)樽匀换貧w法只針對(duì)功能型自閉癥，并無器質(zhì)性變化，使孩子年齡回溯“回到大腦發(fā)育的原點(diǎn)”按照正常的發(fā)展方向二次發(fā)育，這就是解決共性問題的正確做法。在這一點(diǎn)上，行為主義與“人本主義”正好相反。行為主義在這個(gè)階段所采用的多數(shù)“干預(yù)訓(xùn)練”方法，屬于“疊床架屋”式的操作，結(jié)果只能加劇上述各種不良感覺。 “自然回歸法”對(duì)于自閉癥孩子，首先解決普遍性/共性的問題，為后面的“教育轉(zhuǎn)化”打下基礎(chǔ)，然后再解決個(gè)體的特殊性問題。而不是像行為主義方法那樣，一上來就撲在某個(gè)具體行為的“矯正”上面。沒打好基礎(chǔ)，蓋什么樓也會(huì)塌的。 3. 發(fā)現(xiàn)并診斷出自閉癥，也是從缺少“社交”能力和語言能力開始。培養(yǎng)“社交”與“共情”心理的第一步，是使自閉癥兒童先建立“自我”意識(shí)，和對(duì)周圍存在物的感知。針對(duì)第一類共性問題，建立能夠使孩子產(chǎn)生“共情”的環(huán)境，而產(chǎn)生“共情”的前提是先使孩子有“自我”意識(shí)。“自我”這在依據(jù)行為主義原理設(shè)計(jì)的各種方法中是不好的行為，而在以人本主義心理學(xué)為依據(jù)的“自然回歸法”看來，卻是孩子開始進(jìn)步的表現(xiàn)。人本主義心理學(xué)曾經(jīng)把“自我”意識(shí)，奉為個(gè)體追求實(shí)現(xiàn)最高價(jià)值、完善自我的原始動(dòng)力。 馬斯洛作為人本主義心理學(xué)的創(chuàng)建者和推廣者，晚年也發(fā)現(xiàn)這一核心觀點(diǎn)的局限性，所以提出了“超個(gè)人主義心理學(xué)”，從追求實(shí)現(xiàn)“小我”最高價(jià)值的目標(biāo)，上升到追求“大我”并超越“自我”的實(shí)現(xiàn)。這作為人類發(fā)展的最高境界是無可置疑的，也為“自然回歸法”激發(fā)潛能，在使廣大兒童向正常轉(zhuǎn)化過程中，發(fā)現(xiàn)并繼續(xù)培養(yǎng)其中小眾的精英人才的做法，提供了理論支持。但是從廣泛的“教育轉(zhuǎn)化”自閉癥兒童角度，首先培養(yǎng)“自我”意識(shí)也是正確的。 4. 對(duì)自閉癥兒童選擇把“改造腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”作為“教育轉(zhuǎn)化”的切入點(diǎn)的考慮： 既要考慮當(dāng)前/近期效果，也要想到并認(rèn)識(shí)到對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)后續(xù)教育轉(zhuǎn)化過程的影響。選擇從“改變”自閉癥兒童的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)入手，隨著內(nèi)在發(fā)展與外部課程形成一個(gè)再次鏈接“重構(gòu)”的正向增益的過程，是近期/遠(yuǎn)期兼顧的、正確的技術(shù)路線。因?yàn)閺膬和J(rèn)知發(fā)展的規(guī)律可知，兒童的各種行為都是受認(rèn)知發(fā)展所影響和主導(dǎo)。不同的認(rèn)知發(fā)展路線就會(huì)在兒童的大腦中構(gòu)建不同的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，由此產(chǎn)生不同的行為。以人本主義心理學(xué)設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)化法，把兒童作為一個(gè)完整的人，把相應(yīng)的轉(zhuǎn)化過程當(dāng)作一個(gè)整體來看待。從分析形成兒童行為的原因得出認(rèn)識(shí)，即要想改變行為，必先從改變產(chǎn)生行為的基礎(chǔ)原因入手。 根據(jù)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，影響形成自閉癥兒童行為的基礎(chǔ)原因有三個(gè)方面： 1. 遺傳基因，敏感型神經(jīng)類型，屬于產(chǎn)生行為的內(nèi)因， 2. 社會(huì)環(huán)境，包括物質(zhì)、營養(yǎng)、教養(yǎng)、污染、信息時(shí)代影響生存環(huán)境的改變等等，屬于影響行為的外因， 3. 兒童大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，是內(nèi)外因作用的結(jié)果。它具有可變性。 在以上基礎(chǔ)原因中，1）和2）是我們無法在短期內(nèi)改變的，尤其2）中的各種因素，我們無法做到控制其它條件，只觀察其中一種因素的影響變化。因此不具備可實(shí)施性。只剩下改變3）這一條路。所以，“自然回歸法”選擇3）作為技術(shù)路線，也可以說是逼出來的唯一出路。 5. 大腦具有“用進(jìn)廢退”的規(guī)律，也是“回到發(fā)育原點(diǎn)”的可行性和前提： 科學(xué)實(shí)驗(yàn)和解剖表明，嬰兒出生前已經(jīng)具有約1000億個(gè)左右的腦細(xì)胞，和預(yù)設(shè)的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，此時(shí)它們都沒有被激活過——賦值，處于“折疊壓縮”狀態(tài)。所以它們才能夠以最小占用大腦空間的形式存在。伴隨嬰兒的出生。到了幼兒7歲左右，被激活使用的腦細(xì)胞和腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)相當(dāng)于正常成年人所使用的腦細(xì)胞和腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的90%左右，所以為什么我們基本上不收6歲以上的兒童，因?yàn)檎娴暮茈y有大的改變了。而成年人全部常用的腦細(xì)胞只有不超過2億左右。 然而這么大量的冗余的腦細(xì)胞在發(fā)育過程中，遵照“用進(jìn)廢退”原理，不常用功能的腦細(xì)胞會(huì)減少能量和氧氣的供給，從而逐漸不活躍不耗能進(jìn)入“待機(jī)”狀態(tài)。 自然回歸法的教育轉(zhuǎn)化實(shí)踐，選擇了重構(gòu)兒童大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)這樣的技術(shù)路線，因?yàn)榇竽X具有“用進(jìn)廢退”規(guī)律。通過活動(dòng)和課程設(shè)計(jì)，使兒童改變既往的行為模式，逐步完成對(duì)恐懼、焦慮、失控、顛覆感等等的自然釋放，把兒童從刻板行為中解放出來。這個(gè)過程的同時(shí)，幼兒的腦細(xì)胞和腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)也在發(fā)生變化。 我們知道行為是受到大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的控制與支配，放棄原有的行為就會(huì)使原有行為對(duì)應(yīng)的、已經(jīng)形成的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，處于不活躍狀態(tài)。與此同時(shí)，自然回歸法把自閉癥兒童拉回到大腦的發(fā)育原點(diǎn)，在出生后兒童所具備的、維持生存的最基本功能的基礎(chǔ)上，開始大腦的重新發(fā)育過程，也就是把那些生存基本功能一項(xiàng)一項(xiàng)的補(bǔ)充發(fā)育出來。此時(shí)有三點(diǎn)非常重要： 1）發(fā)育這些功能不是將完整的功能分解成碎片行為，再通過重復(fù)的“刺激——反應(yīng)”式的訓(xùn)練后，把得出的碎片化的行為拼裝而成的。這些功能是“完整的、有意識(shí)的自主行為”的表現(xiàn)； 2）在重新發(fā)育這些行為之前，在自然釋放的過程中，已經(jīng)同時(shí)在“清除”原有刻板行為在大腦中所形成的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。因此，新的基本生存功能的發(fā)育則有較好的、相似于正常兒童的腦組織基礎(chǔ)。這也使得加快發(fā)育這些功能，日后在一生中減少甚至抹去原有自閉癥行為的痕跡成為可能。 3）維持生存的必要功能建立起來的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，是日后發(fā)育所有復(fù)雜/高級(jí)功能對(duì)應(yīng)的的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)和建構(gòu)要素。它也符合“用進(jìn)廢退”原理。 5. 認(rèn)知發(fā)展具有“從感官——到感知——再到認(rèn)知”的規(guī)律： 在幼兒大腦的正常發(fā)育過程中，從出生具有的維持生存的基本功能，到日后隨生長(zhǎng)發(fā)育期和年齡而“依次出現(xiàn)”的各項(xiàng)基本功能，與它們對(duì)應(yīng)的、傳輸腦神經(jīng)遞質(zhì)的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成了支持大腦發(fā)育、行為發(fā)育、認(rèn)知發(fā)育的“信息國道”，即主干腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。日后發(fā)育出的各項(xiàng)復(fù)雜的高級(jí)功能，都是在這類腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的支持下、并且以它們作為傳遞信息（腦神經(jīng)遞質(zhì)）的主干網(wǎng)絡(luò)而發(fā)育起來的。這種發(fā)育模式是千百代人類遺傳基因設(shè)計(jì)好的，最有效率的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模式。它符合自然界的普遍法則之一，“最小功原理”。 原因是，人的大腦、肢體及動(dòng)作的發(fā)育到成熟，都離不開最基本的感官刺激信號(hào)，只有感官優(yōu)先正常發(fā)育，才可能有大腦、肢體、行為、認(rèn)知、智力的正常發(fā)育。所以，“自然回歸法”的實(shí)踐所選擇的技術(shù)路線，是在當(dāng)前技術(shù)條件下，“教育轉(zhuǎn)化”自閉癥兒童的唯一正確的、符合最小功原理的、實(shí)踐證明有效的技術(shù)路線。 “自然回歸法”在教育轉(zhuǎn)化自閉癥兒童過程中，不排除采用前人積累的各種科學(xué)、有效的理論和實(shí)驗(yàn)方法與精華。 二、鏡像神經(jīng)元部分理論闡述 回顧過去，多年的質(zhì)量檢測(cè)工作豐富了我的職業(yè)經(jīng)歷，讓我學(xué)了很多東西，也讓我在不斷的審視中完善自己，受益匪淺。 6． 不同學(xué)者關(guān)于“鏡像神經(jīng)元的”表述： 人類正常的個(gè)體，從嬰幼兒到成人的生長(zhǎng)發(fā)育過程的順序是由誰來規(guī)定和主導(dǎo)呢？應(yīng)該有一個(gè)密碼盒子被“依次打開”的過程，這個(gè)次序沒有被干擾情況下，幼兒發(fā)育成正常的成人。這個(gè)次序被各種內(nèi)、外因聯(lián)合作用所干擾情況下（環(huán)境力的干擾為主），就發(fā)育出自閉癥等一系列“問題行為”兒童。 “精神分析法”稱其為存在于身體某個(gè)部位的“性動(dòng)因”元素，它是推動(dòng)人類個(gè)體發(fā)育的內(nèi)因和動(dòng)力。 參照行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)所建立的《幼兒心理學(xué)》，稱其為“某種“信息模塊”，其中包含著幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的最原始的信息。 而在世紀(jì)之交2000年左右大熱的“鏡像神經(jīng)元“發(fā)現(xiàn)說，具體地把這個(gè)魔盒展示在理論界，并把它描述為”包括個(gè)體發(fā)育的順序和一切必要的信息“的一類特殊的腦細(xì)胞。 人體存在著這樣一系列“規(guī)劃人體正常發(fā)育順序的信息模塊其中也包括腦細(xì)胞”，就像胚胎從一個(gè)細(xì)胞最終分化出各個(gè)功能細(xì)胞最終形成完整生命體一樣，它們只存有最初的啟動(dòng)發(fā)育某項(xiàng)功能的原始信息，而發(fā)育過程是一個(gè)”多重迭代“過程，這個(gè)過程可能被外界環(huán)境影響力所改變。 7，“鏡像神經(jīng)元“像信息國道上的每一個(gè)進(jìn)出口 按照各方最新理論的共識(shí)，先假設(shè)存在“鏡像神經(jīng)元“，并且借用這個(gè)名稱。鏡像神經(jīng)元只保留著發(fā)育各類功能的最粗糙原始的信息。 嬰兒出生后具備了4-5項(xiàng)由基因先天賦予的維持生存必要的功能，例如“吮吸、用肺呼吸、用哭鬧傳達(dá)意愿、排泄“等（再多了就會(huì)使腦容量體積大到難以出生了?。＿@幾項(xiàng)基本功能就構(gòu)筑了最初的”信息國道“——主干腦神經(jīng)網(wǎng)路的雛形。有了“國道”就開始“跑車”，發(fā)揮其日常大量傳輸五官傳來的感官信號(hào)的功能，隨之帶動(dòng)了周邊”鄉(xiāng)鎮(zhèn)“的發(fā)展，他們相似于國道上的一個(gè)個(gè)”進(jìn)出口“，即那些被這些最基本功能所支持的后續(xù)復(fù)雜/高級(jí)功能的發(fā)展。而這些功能只有依靠日益發(fā)展的”國道“，與其共同發(fā)展，才能效率最高，獲得發(fā)育營養(yǎng)的成本最低。 這些“鄉(xiāng)鎮(zhèn)“的發(fā)展順序，是由”鏡像神經(jīng)元“所規(guī)定的，它們遵循低級(jí)/基礎(chǔ)功能先發(fā)育，并作為功能元素支持后續(xù)功能的發(fā)育。這也符合個(gè)體的”認(rèn)知“與行為相互促進(jìn)發(fā)展的規(guī)律。 “鏡像神經(jīng)元“儲(chǔ)存了發(fā)育這類基本功能的初始信息，只要一經(jīng)觸發(fā)/啟動(dòng)了迭代程序，將初始信息代入，以外部環(huán)境中的”學(xué)習(xí)過程“作為邊界限制條件，它就會(huì)自動(dòng)收斂到一個(gè)期望值——精準(zhǔn)動(dòng)作上來。否則就不符合”最小功原理“，這個(gè)迭代過程就會(huì)被替代。此時(shí)，外界環(huán)境影響下的”學(xué)習(xí)過程“的約束力對(duì)迭代結(jié)果影響極大，即”迭代“的邊界條件非常重要。他可以促使迭代過程”無限地逼近“所收斂的期望值，最后形成了精準(zhǔn)的動(dòng)作。
