前些日子有位曾經的自閉癥兒童過了33歲的生日，他可能并沒有那么出名，但是他的家人為了他創(chuàng)立的機構卻很有名。這個機構在他生日這一天公布了很多他現在的照片，出于尊重不過多評價現在的狀況，但是看過的人也從照片種應該了解現在的狀況了。
為什么說是曾經的自閉癥兒童呢，因為他在20多年甚至30年前也跟現在很多的自閉癥兒童一樣處在康復的黃金期甚至鉆石期，在最有希望得到康復的年紀沒有得到最好的康復，也就造成了他呈現出照片中這樣的狀況。
同樣在那個年代有個別兒童是幸運的，當時賀老師還在學校做班主任，班里時不時有一些這樣的孩子，說他們是幸運的，因為當時自閉癥還不為人所知，社會以及學校還可以接納他們，所以他們可以遇見賀老師，走向了不一樣的人生道路，也正是因為有了做班主任期間是不是遇見的這樣的孩子，也讓賀老師逐漸的走上了康復自閉癥兒童的道理，賀老師常說：“改變一個孩子，拯救一個家庭。”
30年，那時我們剛改革開放，多數家庭還在看黑白電視，什么手機，電腦更是聽都沒聽說過。小汽車給人們印象除了覺得那是不屬于不同百姓的東西也就是愛開鍋，當時的火車從四川開到北京需要3天兩夜，但是30年前ABA確實是當時最先進的方法。30年過去了，上面提到的物件已經突飛猛進的發(fā)展了，家長都想把最好的給孩子，可訓練方法還是30年前的，難道這個行業(yè)就不發(fā)展了嗎？不，這個行業(yè)一直在發(fā)展，只是ABA的可操作性，可復制性太強了，作為一個機構一個從業(yè)者做ABA門檻是很低的，所以當一個東西大家都在用的東西，就算使用者直到他不管用，但也不會跳出來說他不好用，個中原因自然不必多說。
那么難道這30多年ABA本身就沒有進化了嗎？我相信當然有。但是一個東西他的根本不變，再怎么進化永遠都有他的局限性。就比如BP機，近日看新聞說日本最后的尋呼臺要關了。當年的BP機是多么的風靡全球，從最早的數字的，到后來的漢顯，就算它發(fā)展出彩屏，語音留言功能又如何呢，其根本決定了手機的先進性必將取代它。正因如此，所以才發(fā)展出了例如地板時光、丹佛模式等從根源上就出發(fā)點不同的新方法。
那么ABA根源性的問題是什么呢？
我們方法與ABA的區(qū)別就在一個是以孩子為重的人本主義，另一個是以課程為中心的行為主義。
首先自閉癥兒童公認的是各不相同，雖然我們多年的成功經驗發(fā)現他們從開始到最終脫帽，走過的路大致相同，但是脾氣秉性，愛好，以及深層的心理及發(fā)育都各不相同，授課需要很大的靈活性。
需要根據孩子的狀況適時調整內容，進度，難度，以及信息量等各維度上一個度的把握。而且他們起初不會說又即敏感，身體及心理變化速度很快，大著說近期的身體狀況，中著說來上課之前家里法神的事情，往小了說課堂上跟別的小朋友之間的互動，都會在他們上將這這些反應放大，并且通過非語言的方式表現出來。所以課程不僅是要定期調整，還要求在課堂中都要時時調整。
而這一切ABA根本做不到，賀老師的課程要求以人為本，開發(fā)潛能，由內到外，從深層的改變開始，講求人本，以孩子為中心，課程隨著孩子改變，將求興趣出發(fā)場景化教學，比如孩子對車感興趣就教孩子車，畢竟興趣是最好的老師，有的家長可能會想我也是這么做的為什么就不管用呢？當然，這里像剛才所講的那樣還有很多度的把握，孩子遇見自己感興趣的東西，特別是自閉癥的兒童，就像我們遇見喜歡吃的東西一樣，雖然吃的時候不覺得，吃完之后會覺得撐，會覺得不消化，孩子的大腦也是，特別是這類孩子的大腦，本身就容易累，家長看孩子求知欲那么強就使勁教，會累著孩子大腦的，所以要掌握一個度，這個度就夠難掌握的了，還要在不打擊孩子積極性的同時結束，還要讓孩子保留興趣，這里面的門道看似簡單，卻需要大量的經驗，家長只有自己孩子這么一個參考樣本，不僅要方法得當，技巧得到，度的拿捏恰到好處，這幾乎是是做不到的，就算有大量經驗沒有一定的機緣與悟性也很難做到，就像開篇講到的那位家長，做了30多年了依然沒有摸到門道，那么好做還是世界難題嗎？。而ABA完全是按照書上要求去做，今天的任務是叫爸爸，那就一直教孩子叫爸爸，不管孩子生理上以及心理上能否接受。而教出來的結果也印證了這一點，刻板點的孩子，你讓他叫爸爸，他會說：”叫爸爸?！奥斆鼽c的還知道見到男的就叫爸爸。曾經我們這里一個孩子剛來的時候，拉著一個女老師，跑向另一個男老師，邊跑邊說：”爸爸爸爸，我找到賀奶奶了?！熬鸵驗槟莻€女老師發(fā)型跟賀老師一樣，然而賀老師跟他爸爸就在他面前，這已經是我們見到所有經過一年以上ABA訓練的孩子里最好的表現了。
在這里就不詳細闡述英文語言與中文語法的區(qū)別了，因為這不是我們的擅長，但是從很多經典譯制片以及翻譯的外國小說里感到雖然聽的是漢語，看見的是漢字但都覺得怪怪的，這就是根源上的差異，就像上面提到的什么都要講根源。
其實英語的單詞拼讀方式與我們就有很大的區(qū)別，這是我在讀格林斯潘教授（地板時光創(chuàng)立人）的《學習樹》中的一個例子中悟到的，這個例子講的是一個閱讀障礙的孩子，在單詞拼讀中重音落在哪個音節(jié)，多音節(jié)如何拼讀都是障礙，而這就是我們與英語最大的區(qū)別。我們漢字發(fā)音都是單音節(jié)的，而英語有單音節(jié)，雙音節(jié)，甚至5個音節(jié)，不同的音節(jié)重音落在哪兒，也都是有講究的，那些音節(jié)可以像北京話一樣吞音也是有講究的。
而漢語沒有音節(jié)的概念，有聲調的概念，所以外國人雖然精通漢語，但還是聽著怪怪的，就像一個在北京生活多年的人說出來的北京話還是不地道。
正因為ABA是英文發(fā)音方式為根本的訓練方法，所以我終于明白為什么看很多ABA教學的視頻發(fā)”媽“這個音老師都是張大嘴字正腔圓的說：”mu~a"，我也終于明白了以前一個經過ABA訓練的孩子倒水的時候想說”倒“這個字的時候會說：“da~ao”
所以說根本不可能教好，因為從根上就錯了，這件事上外來的和尚念的經是真聽不懂啊。
ABA的局限性與片面性
不知道是ABA只注重語言，還是多數家長只注重語言，也有可能是二者相互作用正向增益的結果，結果就是ABA除了一下自理能力的訓練，大量的就是語言訓練。
首先對于自理能力，按照鏡像神經元的理論，這是孩子的本能，是DNA里帶的，小貓為什么喜歡玩兒毛線球，往上數多少代作為寵物都不用自己捕食了，剛斷奶的小貓抱回家，沒有別的貓教他，它就喜歡玩兒毛線球，這是在為將來長大了捕食做練習。這就是鏡像神經元的作用。所以孩子也一樣很多自閉癥兒童因為發(fā)育遲緩很大了大小便等基礎的自理還是問題，我們用潛能開發(fā)的方式激活這部分鏡像便是，將大腦比作一個硬盤，孩子很多最基礎的能力已經寫到硬盤里了，只是不知道儲存的位置，我們要做的是讓他的大腦能夠尋址到這些存儲的位置就可以了，為什么還要從新教呢，我們的大腦不是硬盤，比硬盤復雜得多，行為也負責得多，就拿上廁所來說，首先需要感知，要跟感覺系統連接吧，其次要憋得住吧，需要跟特定肌肉連接，然后才是告訴家長上去廁所，或者自己去廁所，這都是一套復雜的需要身體以及大腦各個機能連接的過程，我們人的成長過程，不是要擁有這部分的“程序”，而且連接個技能以及調試這個“程序”，而強行教是從新編寫“程序”，老師教的哪有大自然的進化來的完美。
說話也是同理，需要從基層的能不能說，到愿不愿說，最后才是會不會說。關于如何說話有其他文章已經闡述就不再展開，文章結尾會有相關鏈接。說話可能比自理復雜一些，但是說話就好比編程，本來大自然給我們的是一個模塊化的面向對象的編程環(huán)境，很簡單，因為對于普通人確實說話不難，對于這類兒童方法對了也沒有那么困難，但是ABA這種方法，從最基本的吹氣開始訓練，發(fā)聲開始訓練，就好比用匯編語言寫程序，非要把簡單的問題復雜化。非認為孩子不說話是嘴的問題，口肌訓練，口周按摩，沒有一個人是因為嘴的問題不能說話的，包括聾啞人。
吹氣需要練習嗎？反正我見到的孩子給他一個吹泡泡的玩具，我們老師吹幾下，他們原來這個是這么玩兒的啊，你看吧都會吹氣，沒經過ABA訓練的，經過ABA訓練幾個月都不會吹氣的，瞬間都會吹氣了。發(fā)聲也需要練習嗎？孩子不會哭不會叫嗎？
可能有人會說你說的吹氣、發(fā)聲跟ABA的不一樣，有什么不一樣，追求的結果是一樣的，孩子本來有的技能，非要廢除掉按照ABA的方式教一遍？還是那句話我們人是大自然最偉大的藝術品，再造的肯定不如原裝。
在孩子的康復過程中，會經歷很多階段，這些階段就像是我上面章節(jié)講到“程序調試”的過程一樣，自身能力的增長與心理的發(fā)展，自信心的提升，特別是內心你的打開，接受外界信息的增多，感知外界的范圍加大等，各方面的提升肯定是不匹配不同步的，有的快有的慢，就會有異常，需要自身磨合，這就產生了很多的階段。最開始是自我意識的出現，就會出現情感反應期，可以理解為，孩子高興的時候笑會很爽，心理不舒服的時候原來可以通過苦來發(fā)泄，所以這階段，孩子喜怒無常，一會開懷大笑一會兒嚎啕大哭。當自信心大增，能力認知沒達到的時候，我們看他就是自我膨脹；自我意識再度增強，有了占有意識的時候就買買買；對外界充滿無限好奇，想去探究的時候就會暴走，等等等，只有經歷了以下這些階段之后，才會有更深層的交換意識，選擇意識，才會出現社交。（在我們這里康復訓練的孩子最終恢復社會功能所經歷的各階段附在本文最后）
但是ABA是以課程為中心，不管是以課程為中心還是老師為中心，自我意識都會越訓練越弱，所以恢復社交絕無可能，ABA的交換訓練，都是你把這個東西給我，我把哪個東西給你，這就叫交換了？我特想找一個ABA訓練師，我把曲別針給他，然后他把他家房子給我。交換最重要的條件是等價，交易雙方都覺得值，孩子要在心目中有個價值衡量才能決定交換不交換。單純的讓孩子把手里的東西給老師，老師把東西給孩子，這里面不僅孩子沒有自我意識的提升，而且是完完全全自我意識的喪失，多可悲啊。還拿到視頻里去作為訓練效果來宣傳。
經常有我們這的家長很生氣的說，賀老師氣死我了，孩子開始撒謊了。賀老師都會說：“好事啊”，撒謊可是很需要能力的一件事情。《人類簡史》這本書前些年非常熱門，里面講到人類的祖先不是所有智人種類里最強壯最聰明的，為什么我們最后勝出了，因為人類可以構建虛擬的東西，國家，宗教，公司，貨幣都是虛擬出來的一個共同認知，正因為能構建出虛擬的東西，人類的祖先才能組織出社會，別的人種再聰明再強壯最多組織150人，人類的祖先靠著虛擬的東西能夠組成成千上萬的隊伍去跟每一個150人的團體打仗，能不贏嗎？所以撒謊是孩子出現社會功能的標志。請問那些老師讓叫爸爸，就說：“叫爸爸”的孩子能嗎？
我們的優(yōu)勢
人本主義課程，根據每一個孩子，每一個階段，甚至每一堂課的期間，都隨著孩子進行調整；豐富的成功經驗告訴我們，孩子不是教出來的，世界那么多，技能那么多，知識那么廣，一樣一樣教什么時候是個頭，讓孩子有學習的能力和學習的興趣是最關鍵的，家長經常會說，這個歌沒教過他怎么就會唱了，這句話沒教過怎么就會說了，這個字沒教過怎么就會認了。這就是孩子自我學習的不一樣，教孩子有時有晌有抵觸，自主學習東西才是自己的，結合自我意識，學的同時思考，才會觸類旁通，舉一反三，事半功倍。
只有內在的提成，再能承載更多的外部變化，頭型的變化就是例子，文后有鏈接，如果覺得打了馬賽克看著不清楚，圖片太少不過癮，覺得太神奇不可思議，有疑惑，或者是想知道自己的孩子還能不能改變會變成什么樣，都歡迎中心，我們坐下里好好的結合過往案例，接觸疑惑，順便告訴您，您家的孩子如何才能有這樣的變化，如何才能從無話到對話，從邊緣到校園。
當然雖然帶孩子來讓專家看一看是免費的，但是首先需要約個專家的時間。了解具體流程點這里
寫在最后
雖然ABA也好，地板時光，丹佛模式也罷都不是針對漢語的特點去寫的，但是網上還是有一些按照我們東方的思維方式去理解重新的解讀，還是非常不錯的。
但是還有三點需要著重提醒，自己教孩子的危險性與局限性。
★1.中國有句話叫“易子而教”，古今中外的大教育家孔子、陶行知、蒙特梭利、蘇霍姆林斯基……哪位能夠叫出他們孩子的名字？因為沒有一個有名氣的，大教育家尚且如此，何況我們？易子而教是千百年的教訓與經驗，成功的不是沒有，鳳毛麟角。
★ 2.為什么要易子而教，因為老師是老師，家長是家長，在孩子心目中的角色，不能混淆，一旦混淆首先會讓孩子沒有安全感，心會更加封閉，其次老師的優(yōu)勢與家長的優(yōu)勢會同時消失。所以我們提倡的，也是恢復效果好的家庭做到了的，就是家校配合，這里所說的配合不是讓家長在家里完成機構布置的訓練任務，這就錯了混淆了，我們要家里做到的是各階段的配合，家里的親情等機構給不了只有家庭能給又是孩子恢復過程中非常重要的部分。
★3.機會成本，3歲以前是孩子康復的鉆石期，鉆石期內孩子的進步非非常大；6歲以前是孩子的黃金期，走入校園的概率會非常大；再往后不僅大腦更加定性，就算恢復得很好，現有入學制度也不允許了。所以從2歲多發(fā)現，到6歲，也就短短4年時間是能夠改變孩子此生的時間窗口，錯過了這個窗口結果就會像本文最開始提高的那個孩子一樣。所以無論自己教，還是找機構，走錯了，錯過了時間窗口，一年之差就會讓孩子走向不同的道路。
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沉睡修復期
類時差期（不睡、少睡）
精力旺盛期（多動、不吃不喝）
戀母仇父期（或者仇視曾經養(yǎng)育他的祖父母）
親師期
親父期
關注他人期
同情心理（同理心、愛心）
自我中心期
占有欲期（搶搶搶、買買買）
多動期
暴走期
暴力期（原始、中級、高級、語言）
制高點期
老子天下第一
自信建立期
泥鰍期（逃跑、打滾、順溜）
犯壞期（干壞事、捉弄人）
拉幫結派期
耍心眼期（試探、碰撞、狡辯、認錯）
關注人物期
試探交往期（若即若離、打摸、追隨追逐）
異齡交往期
同齡交往期（示好、追隨）
主動交往期（同頻、結伙、幫派）
出謀劃策期
引領同伴期（胸懷）
打破固執(zhí)期（同意商量）
明理期（模擬游戲期）
試探紅線期
承擔責任期
遵守規(guī)則期
進化道德期
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