自閉癥的成因目前醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)都沒有定論，單純的遺傳說顯然有一個最大的不合理在于，為什么突然一下子自閉癥數(shù)量就增長了呢？難道基因突變了？也沒有這么快這么大的變化吧，而且突變應(yīng)該是隨機(jī)性的，不可能所有兒童朝著一個方向突變，所以自閉癥的成因十分復(fù)雜，康復(fù)過程也不可能一蹴而就，單一方法是不可能有效果的。特別是根據(jù)統(tǒng)計學(xué)結(jié)果比對發(fā)現(xiàn)，男孩出現(xiàn)自閉癥的概率遠(yuǎn)高于女孩，剖腹產(chǎn)出現(xiàn)自閉癥的概率遠(yuǎn)高于順產(chǎn)，這也是最明顯最集中的兩個特征，可見改變自閉癥的康復(fù)不是簡單是教他說話，禁食就能解決的。
正常不需要陪讀去全日制普通幼兒園、小學(xué)去上學(xué)，可能這個目標(biāo)是很多家長想都不敢想的，但是卻是賀老師多年來交出的成績。其中不乏一些原來的學(xué)生現(xiàn)在考上重點中學(xué)，甚至?xí)嚅T外語在海外留學(xué)的。
正是我們方法在根本上就與現(xiàn)有方法有著本質(zhì)的區(qū)別，所以我們能夠保證極高的成功率。
自閉哪有真假之分，全世界醫(yī)學(xué)界幾十年的研究，上百萬的案例，每年多少億的科研投入，豈是被一個嘩眾取寵的觀點所能推翻的，所謂的真假自閉癥無非就是大家都說自閉癥好不了，通過假自閉的說法抓住家長的心理，其實自閉癥分為器質(zhì)型和功能型，這也是為什么很多醫(yī)院要通過各種科學(xué)的儀器把孩子查個遍的原因，因為自閉癥就是通過表象判斷的，只要有這樣的表象就是，只不過需要排查身體以及大腦有沒有器質(zhì)性的病變或者發(fā)育問題，如果沒有就鑒定為自閉癥，我們稱之為功能型自閉癥，對于這類的自閉癥而言，只要不錯過黃金期，我們有十足的把握讓他們回歸社會、走入校園。
所以自閉癥的康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)不單單是鸚鵡學(xué)舌似的說話，而且具有社會性畢竟人類是社會動物。
眾所周知6歲以前是康復(fù)的黃金期，其實在3歲以前康復(fù)速度會更快，是鉆石期，很多孩子就是在家長的不接受現(xiàn)實中錯過了鉆石期。
檢查出來是自閉癥不甘心，又檢查說不是，又不放心，就是在這一來一回間耽誤了孩子，其實是不是“自閉癥”這三個字不是很重要，因為最新研究將自閉癥譜系圈子畫的很大，所以無論結(jié)論是什么，現(xiàn)實就是孩子落后于其他同齡孩子的發(fā)展，那么就需要合理的訓(xùn)練讓他們能夠追上同齡兒童的發(fā)展速度。
其實很多自閉癥兒童在2歲甚至2歲半之前，智力發(fā)展要高于同齡兒童的，我們這里很多孩子甚至能背100首唐詩，但是在2歲左右這個分水嶺，他們的差距與其他孩子就原來越大，很多家長可能縱向的看3歲的時候比2歲的時候進(jìn)步了，就認(rèn)為長大了就好了，其實這也是自欺欺人的心理安慰，最終耽誤的還是孩子，因為從橫向比已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡3歲的兒童了。
所以越早發(fā)現(xiàn)孩子的問題，越早的正視，越早的進(jìn)行潛能開發(fā)，就能越快的追上其他的孩子。
不解決“能不能”“愿不愿”這兩個層級的問題，一切訓(xùn)練都是空中樓閣，我們換位思考一下，讓普通人去舉重100公斤是不是很困難，這就是“能不能”這個層級的問題。同樣在生活中有人讓我們做我們不愿意做的事情我們也會特別的不高興，孩子更是如此，自閉癥兒童就更加的脆弱。所以只在表面的叫他們一些所謂的語言，練習(xí)發(fā)音反而會適得其反。
另一方面就如人的肌肉會疲勞甚至拉傷一樣，腦細(xì)胞同樣也會，對于脆弱而敏感的自閉癥兒童如果不尊重他們身體和大腦的基礎(chǔ)，高強(qiáng)度的訓(xùn)練，也會跟他們造成深層傷害。
從來沒有一家機(jī)構(gòu)說過恢復(fù)腦功能區(qū)的功能是解決自閉癥的根本。很多現(xiàn)金儀器現(xiàn)實自閉癥兒童各腦區(qū)活躍程度不均勻，一些腦區(qū)過于沉寂，表現(xiàn)出來就是不說話等；一些腦區(qū)過于活躍，表現(xiàn)出來就是多動等。我們要做的就是讓他們的腦區(qū)動態(tài)平衡。
自閉癥兒童最內(nèi)在深層的原因是腦部發(fā)育不平衡，很多寶貝兒剛來的時候從頭部的輪廓就能摸出甚至看出哪些地方存在凹陷，因為頭骨的作用是保護(hù)內(nèi)部的大腦，頭骨的輪廓要隨著大腦的輪轂長，這就代表其內(nèi)部對應(yīng)的腦區(qū)存在有待激活的區(qū)域。
就如下圖中這個核磁圖像中顯示的這樣，頭骨凹陷的地方，內(nèi)部的大腦也存在凹陷。
傳統(tǒng)的自閉癥康復(fù)訓(xùn)練只關(guān)注表面技能的訓(xùn)練，結(jié)果往往是讓孩子更加機(jī)械化，根本無法解決深層的問題，最終孩子的底層基礎(chǔ)沒有得到改變，只會更加刻板、機(jī)械。而我們的訓(xùn)練從孩子的最深層的大腦發(fā)育做起，讓其大腦機(jī)能提高，有余力去處理更多更復(fù)雜的事物，才能夠在能力上得到真正意義上的提升。
教育學(xué)中有一個著名的鏡像神經(jīng)元理論，其認(rèn)為所有動物的一些基本的生活技能都已經(jīng)通過遺傳存在于其大腦中，這也是為什么小貓會對毛線球感興趣，其實是其腦中的鏡像神經(jīng)元的作用下在做的捕鼠訓(xùn)練。人也一樣，語言、社交其實基本的技能都在我們大腦中，不需要外界去叫他，而我們要做的，是讓兒童腦中的鏡像神經(jīng)元發(fā)揮其作用。
對于一些嚴(yán)重的已經(jīng)無法激活的神經(jīng)元，我們大腦是有充分的冗余來用于代償?shù)摹?/span>
我們的課程是一人一方，根據(jù)每個孩子的特點，以及實際情況來對他們進(jìn)行分級、分類。
我們的課程體系是以人本主義為中心思想，孩子是課程中心，進(jìn)度的快慢、課程的內(nèi)容隨著根據(jù)孩子的實際情況進(jìn)行調(diào)整，而非照著書本，照著大綱，不考慮孩子的實際情況進(jìn)行教學(xué)。
很多機(jī)構(gòu)把孩子能夠安靜的坐著當(dāng)作成功，天真的認(rèn)為孩子只要能安靜的坐著就能上學(xué)，能不能聽懂我所謂，能否融入校園生活也無所謂。很多機(jī)構(gòu)、理論為了達(dá)到這個目標(biāo)不惜打孩子，或者禁食讓孩子沒有力量再做別的。而從上邊的表中看到孩子要走向上學(xué)需要各個方面的能力都達(dá)到同齡兒童的正常水平，生理、心理都需要，不然無論是學(xué)不會還是同學(xué)的歧視都會給孩子帶來更大的傷害。
我們的課程一直以來都是以上學(xué)為基本目標(biāo)的，并且課程全部透明，即使家長不在也會有上課視頻實時的發(fā)送到家長的手機(jī)上。
同時對于孩子的狀況進(jìn)行全方位的監(jiān)控已達(dá)到精確了解實時調(diào)整的目的。
我們的老師都是經(jīng)過嚴(yán)格挑選的，首選是要有愛心，愛孩子，親和力強(qiáng)，兇神惡煞的所謂的專業(yè)老師一概不要，靠嚇到孩子來讓孩子服從的訓(xùn)練方式有悖于我們的理念。其次還要經(jīng)過嚴(yán)格的篩選。并且對于每個孩子的課程進(jìn)度賀老師也會親自調(diào)整、指導(dǎo)。
課程中運(yùn)用的一些常用方法，首先賀老師是反對對孩子進(jìn)行按摩或者針灸的，因為這兩種方式會讓孩子過度緊張，不僅心理上是一種傷害，畢竟這類的孩子心理上本來就脆弱，其次孩子在緊張狀態(tài)下按摩或者針灸也沒有什么作用，最重要的時候孩子的神經(jīng)系統(tǒng)本來就脆弱，受不了這么大的沖擊。所以我們采取的是撫觸的形式，孩子不緊張、能接受，更適合孩子脆弱的神經(jīng)系統(tǒng)。
在繪畫和沙盤的過程中逐漸的清晰認(rèn)知外界的事物與自我認(rèn)知。
而且我們不會強(qiáng)求孩子以哪種方式去表達(dá)，以及去表達(dá)什么，孩子會在最喜歡最適合的舒適氛圍中，表達(dá)自己內(nèi)心中最真實最原生態(tài)的狀況。這不同于繪畫班與沙盤班一開始老師的指導(dǎo)過多，使得不能很好的展現(xiàn)孩子內(nèi)心最真實的一面，同時我們要讓孩子在老師的輔導(dǎo)下自我內(nèi)心最深處的認(rèn)知，然后反映在畫或者沙盤上，而不是叫他們怎么擺怎么畫，那么畫出來、擺出來的就不是孩子內(nèi)心真實的進(jìn)步，同時還會禁錮孩子的思維，關(guān)閉他們觀察認(rèn)知的通道。
提高認(rèn)知，拉長思維鏈條，讓孩子能夠有一個全局的整體的思維觀念。將內(nèi)心的認(rèn)知表達(dá)出來，從而提升到準(zhǔn)確的表達(dá)出來。
同時在潛智樹人訓(xùn)練期間孩子的能力提升的表面下，孩子內(nèi)在有經(jīng)歷的哪些階段呢？
1. 情感反應(yīng)階段：進(jìn)入此階段的學(xué)生會出現(xiàn)比較大的情感波動，年齡較小的兒童此階段會出現(xiàn)分離焦慮離開父母、老人以及阿姨會哭鬧，甚至為了怕離開親人會出現(xiàn)不愿意來上課的情況，出現(xiàn)此類情況是正常現(xiàn)象;大一點的孩子會出現(xiàn)攀比心，基本上自己不是第一個被接走的，就會開始哭。整個過程大約經(jīng)歷2-4周會平穩(wěn)度過，度過此階段孩子的語言會有一定的發(fā)展。此階段也是孩子釋放內(nèi)心壓力的階段，機(jī)構(gòu)對此有豐富的處理經(jīng)驗，到時也會根據(jù)孩子的具體狀況告訴家里如何配合。
2. 自我膨脹階段：進(jìn)入此階段的學(xué)生，年齡較小的會出現(xiàn)在外玩兒不回家，甚至幾個小時都不回家，出去還非要買東西；年齡較大的學(xué)生此階段會讓家長覺得不如以前好伺候，會提出各種莫名其妙的要求。整個過程大約需要經(jīng)歷3-6周，之后會平穩(wěn)過渡，這個階段期間學(xué)生會逐漸開始具備自己的獨立思維，出現(xiàn)自我意識，注意力會更加集中，語言會進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)知會初步發(fā)展。
3. 暴力多動階段：進(jìn)入此階段的學(xué)生會非常調(diào)皮，其實調(diào)皮是孩子內(nèi)心早就需要釋放的負(fù)能量，在此階段的孩子會多動，有的會耍小心眼，或者學(xué)別人的“壞毛病”，模仿別人的“壞毛病”首先是孩子進(jìn)步了，具備了模仿能力，具備了初級的社會功能，只不過還沒有是非意識，家長不要過多關(guān)注，調(diào)皮是一個孩子成長的必經(jīng)階段，一個沒有調(diào)皮搗蛋的孩子是不正常的。個別具有暴力因素或潛質(zhì)的學(xué)生在此階段會出現(xiàn)暴力的爆發(fā)，暴力行為針對物、人以及自己，這是孩子走向正常的必經(jīng)之路，內(nèi)心的積攢的壓力必須釋放出來，家長在此階段只要不涉及傷人、傷及以及重大的經(jīng)濟(jì)損失，其他情況不要過多的制止，機(jī)構(gòu)會讓孩子安全的、有的放矢的泄壓。此階段過后孩子會出現(xiàn)同理心，會關(guān)心父母、關(guān)心他人，社交有長足的發(fā)展。
4. 安靜沉思階段：進(jìn)入此階段的學(xué)生會突然安靜下來，這時候他們需要一個獨立的思考的空間和環(huán)境，在此期間家長不要過多的干擾，給他們獨處的空間。此階段過后孩子的認(rèn)知會出現(xiàn)爆發(fā)式發(fā)展。
以上四大階段，是學(xué)生走向正常、社會化回歸的必然階段。多數(shù)情況是按照順序出現(xiàn)，少數(shù)情況順序會打亂，因為這些是取得階段突破性的關(guān)鍵，所以出現(xiàn)以上情況的時候家長不要制止干預(yù)，更不要驚慌，家長的焦慮、驚慌會影響到學(xué)生的發(fā)展，家長保持一個良好的心態(tài)有助于學(xué)生的階段性突破。
如果將這些階段再細(xì)分
最終大概需要恢復(fù)約120項能力才能走向校園。
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