自閉癥的成因目前醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)都沒有定論，單純的遺傳說顯然有一個(gè)最大的不合理在于，為什么突然一下子自閉癥數(shù)量就增長了呢？難道基因突變了？也沒有這么快這么大的變化吧，而且突變應(yīng)該是隨機(jī)性的，不可能所有兒童朝著一個(gè)方向突變，所以自閉癥的成因十分復(fù)雜，康復(fù)過程也不可能一蹴而就，單一方法是不可能有效果的。特別是根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果比對(duì)發(fā)現(xiàn)，男孩出現(xiàn)自閉癥的概率遠(yuǎn)高于女孩，剖腹產(chǎn)出現(xiàn)自閉癥的概率遠(yuǎn)高于順產(chǎn)，這也是最明顯最集中的兩個(gè)特征，可見改變自閉癥的康復(fù)不是簡單是教他說話，禁食就能解決的。
正常不需要陪讀去全日制普通幼兒園、小學(xué)去上學(xué)，可能這個(gè)目標(biāo)是很多家長想都不敢想的，但是卻是賀老師多年來交出的成績。其中不乏一些原來的學(xué)生現(xiàn)在考上重點(diǎn)中學(xué)，甚至?xí)嚅T外語在海外留學(xué)的。
正是我們方法在根本上就與現(xiàn)有方法有著本質(zhì)的區(qū)別，所以我們能夠保證極高的成功率。
自閉哪有真假之分，全世界醫(yī)學(xué)界幾十年的研究，上百萬的案例，每年多少億的科研投入，豈是被一個(gè)嘩眾取寵的觀點(diǎn)所能推翻的，所謂的真假自閉癥無非就是大家都說自閉癥好不了，通過假自閉的說法抓住家長的心理，其實(shí)自閉癥分為器質(zhì)型和功能型，這也是為什么很多醫(yī)院要通過各種科學(xué)的儀器把孩子查個(gè)遍的原因，因?yàn)樽蚤]癥就是通過表象判斷的，只要有這樣的表象就是，只不過需要排查身體以及大腦有沒有器質(zhì)性的病變或者發(fā)育問題，如果沒有就鑒定為自閉癥，我們稱之為功能型自閉癥，對(duì)于這類的自閉癥而言，只要不錯(cuò)過黃金期，我們有十足的把握讓他們回歸社會(huì)、走入校園。
所以自閉癥的康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)不單單是鸚鵡學(xué)舌似的說話，而且具有社會(huì)性畢竟人類是社會(huì)動(dòng)物。
眾所周知6歲以前是康復(fù)的黃金期，其實(shí)在3歲以前康復(fù)速度會(huì)更快，是鉆石期，很多孩子就是在家長的不接受現(xiàn)實(shí)中錯(cuò)過了鉆石期。
檢查出來是自閉癥不甘心，又檢查說不是，又不放心，就是在這一來一回間耽誤了孩子，其實(shí)是不是“自閉癥”這三個(gè)字不是很重要，因?yàn)樽钚卵芯繉⒆蚤]癥譜系圈子畫的很大，所以無論結(jié)論是什么，現(xiàn)實(shí)就是孩子落后于其他同齡孩子的發(fā)展，那么就需要合理的訓(xùn)練讓他們能夠追上同齡兒童的發(fā)展速度。
其實(shí)很多自閉癥兒童在2歲甚至2歲半之前，智力發(fā)展要高于同齡兒童的，我們這里很多孩子甚至能背100首唐詩，但是在2歲左右這個(gè)分水嶺，他們的差距與其他孩子就原來越大，很多家長可能縱向的看3歲的時(shí)候比2歲的時(shí)候進(jìn)步了，就認(rèn)為長大了就好了，其實(shí)這也是自欺欺人的心理安慰，最終耽誤的還是孩子，因?yàn)閺臋M向比已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡3歲的兒童了。
所以越早發(fā)現(xiàn)孩子的問題，越早的正視，越早的進(jìn)行潛能開發(fā)，就能越快的追上其他的孩子。
不解決“能不能”“愿不愿”這兩個(gè)層級(jí)的問題，一切訓(xùn)練都是空中樓閣，我們換位思考一下，讓普通人去舉重100公斤是不是很困難，這就是“能不能”這個(gè)層級(jí)的問題。同樣在生活中有人讓我們做我們不愿意做的事情我們也會(huì)特別的不高興，孩子更是如此，自閉癥兒童就更加的脆弱。所以只在表面的叫他們一些所謂的語言，練習(xí)發(fā)音反而會(huì)適得其反。
另一方面就如人的肌肉會(huì)疲勞甚至拉傷一樣，腦細(xì)胞同樣也會(huì)，對(duì)于脆弱而敏感的自閉癥兒童如果不尊重他們身體和大腦的基礎(chǔ)，高強(qiáng)度的訓(xùn)練，也會(huì)跟他們?cè)斐缮顚觽Α?br style="padding: 0px; margin: 0px;"/>
從來沒有一家機(jī)構(gòu)說過恢復(fù)腦功能區(qū)的功能是解決自閉癥的根本。很多現(xiàn)金儀器現(xiàn)實(shí)自閉癥兒童各腦區(qū)活躍程度不均勻，一些腦區(qū)過于沉寂，表現(xiàn)出來就是不說話等；一些腦區(qū)過于活躍，表現(xiàn)出來就是多動(dòng)等。我們要做的就是讓他們的腦區(qū)動(dòng)態(tài)平衡。
自閉癥兒童最內(nèi)在深層的原因是腦部發(fā)育不平衡，很多寶貝兒剛來的時(shí)候從頭部的輪廓就能摸出甚至看出哪些地方存在凹陷，因?yàn)轭^骨的作用是保護(hù)內(nèi)部的大腦，頭骨的輪廓要隨著大腦的輪轂長，這就代表其內(nèi)部對(duì)應(yīng)的腦區(qū)存在有待激活的區(qū)域。
就如下圖中這個(gè)核磁圖像中顯示的這樣，頭骨凹陷的地方，內(nèi)部的大腦也存在凹陷。
傳統(tǒng)的自閉癥康復(fù)訓(xùn)練只關(guān)注表面技能的訓(xùn)練，結(jié)果往往是讓孩子更加機(jī)械化，根本無法解決深層的問題，最終孩子的底層基礎(chǔ)沒有得到改變，只會(huì)更加刻板、機(jī)械。而我們的訓(xùn)練從孩子的最深層的大腦發(fā)育做起，讓其大腦機(jī)能提高，有余力去處理更多更復(fù)雜的事物，才能夠在能力上得到真正意義上的提升。
教育學(xué)中有一個(gè)著名的鏡像神經(jīng)元理論，其認(rèn)為所有動(dòng)物的一些基本的生活技能都已經(jīng)通過遺傳存在于其大腦中，這也是為什么小貓會(huì)對(duì)毛線球感興趣，其實(shí)是其腦中的鏡像神經(jīng)元的作用下在做的捕鼠訓(xùn)練。人也一樣，語言、社交其實(shí)基本的技能都在我們大腦中，不需要外界去叫他，而我們要做的，是讓兒童腦中的鏡像神經(jīng)元發(fā)揮其作用。
對(duì)于一些嚴(yán)重的已經(jīng)無法激活的神經(jīng)元，我們大腦是有充分的冗余來用于代償?shù)摹?/span>
我們的課程是一人一方，根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，以及實(shí)際情況來對(duì)他們進(jìn)行分級(jí)、分類。
我們的課程體系是以人本主義為中心思想，孩子是課程中心，進(jìn)度的快慢、課程的內(nèi)容隨著根據(jù)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，而非照著書本，照著大綱，不考慮孩子的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。
很多機(jī)構(gòu)把孩子能夠安靜的坐著當(dāng)作成功，天真的認(rèn)為孩子只要能安靜的坐著就能上學(xué)，能不能聽懂我所謂，能否融入校園生活也無所謂。很多機(jī)構(gòu)、理論為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)不惜打孩子，或者禁食讓孩子沒有力量再做別的。而從上邊的表中看到孩子要走向上學(xué)需要各個(gè)方面的能力都達(dá)到同齡兒童的正常水平，生理、心理都需要，不然無論是學(xué)不會(huì)還是同學(xué)的歧視都會(huì)給孩子帶來更大的傷害。
我們的課程一直以來都是以上學(xué)為基本目標(biāo)的，并且課程全部透明，即使家長不在也會(huì)有上課視頻實(shí)時(shí)的發(fā)送到家長的手機(jī)上。
同時(shí)對(duì)于孩子的狀況進(jìn)行全方位的監(jiān)控已達(dá)到精確了解實(shí)時(shí)調(diào)整的目的。
我們的老師都是經(jīng)過嚴(yán)格挑選的，首選是要有愛心，愛孩子，親和力強(qiáng)，兇神惡煞的所謂的專業(yè)老師一概不要，靠嚇到孩子來讓孩子服從的訓(xùn)練方式有悖于我們的理念。其次還要經(jīng)過嚴(yán)格的篩選。并且對(duì)于每個(gè)孩子的課程進(jìn)度賀老師也會(huì)親自調(diào)整、指導(dǎo)。
課程中運(yùn)用的一些常用方法，首先賀老師是反對(duì)對(duì)孩子進(jìn)行按摩或者針灸的，因?yàn)檫@兩種方式會(huì)讓孩子過度緊張，不僅心理上是一種傷害，畢竟這類的孩子心理上本來就脆弱，其次孩子在緊張狀態(tài)下按摩或者針灸也沒有什么作用，最重要的時(shí)候孩子的神經(jīng)系統(tǒng)本來就脆弱，受不了這么大的沖擊。所以我們采取的是撫觸的形式，孩子不緊張、能接受，更適合孩子脆弱的神經(jīng)系統(tǒng)。
在繪畫和沙盤的過程中逐漸的清晰認(rèn)知外界的事物與自我認(rèn)知。
而且我們不會(huì)強(qiáng)求孩子以哪種方式去表達(dá)，以及去表達(dá)什么，孩子會(huì)在最喜歡最適合的舒適氛圍中，表達(dá)自己內(nèi)心中最真實(shí)最原生態(tài)的狀況。這不同于繪畫班與沙盤班一開始老師的指導(dǎo)過多，使得不能很好的展現(xiàn)孩子內(nèi)心最真實(shí)的一面，同時(shí)我們要讓孩子在老師的輔導(dǎo)下自我內(nèi)心最深處的認(rèn)知，然后反映在畫或者沙盤上，而不是叫他們?cè)趺磾[怎么畫，那么畫出來、擺出來的就不是孩子內(nèi)心真實(shí)的進(jìn)步，同時(shí)還會(huì)禁錮孩子的思維，關(guān)閉他們觀察認(rèn)知的通道。
提高認(rèn)知，拉長思維鏈條，讓孩子能夠有一個(gè)全局的整體的思維觀念。將內(nèi)心的認(rèn)知表達(dá)出來，從而提升到準(zhǔn)確的表達(dá)出來。
同時(shí)在潛智樹人訓(xùn)練期間孩子的能力提升的表面下，孩子內(nèi)在有經(jīng)歷的哪些階段呢？
1. 情感反應(yīng)階段：進(jìn)入此階段的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)比較大的情感波動(dòng)，年齡較小的兒童此階段會(huì)出現(xiàn)分離焦慮離開父母、老人以及阿姨會(huì)哭鬧，甚至為了怕離開親人會(huì)出現(xiàn)不愿意來上課的情況，出現(xiàn)此類情況是正?，F(xiàn)象;大一點(diǎn)的孩子會(huì)出現(xiàn)攀比心，基本上自己不是第一個(gè)被接走的，就會(huì)開始哭。整個(gè)過程大約經(jīng)歷2-4周會(huì)平穩(wěn)度過，度過此階段孩子的語言會(huì)有一定的發(fā)展。此階段也是孩子釋放內(nèi)心壓力的階段，機(jī)構(gòu)對(duì)此有豐富的處理經(jīng)驗(yàn)，到時(shí)也會(huì)根據(jù)孩子的具體狀況告訴家里如何配合。
2. 自我膨脹階段：進(jìn)入此階段的學(xué)生，年齡較小的會(huì)出現(xiàn)在外玩兒不回家，甚至幾個(gè)小時(shí)都不回家，出去還非要買東西；年齡較大的學(xué)生此階段會(huì)讓家長覺得不如以前好伺候，會(huì)提出各種莫名其妙的要求。整個(gè)過程大約需要經(jīng)歷3-6周，之后會(huì)平穩(wěn)過渡，這個(gè)階段期間學(xué)生會(huì)逐漸開始具備自己的獨(dú)立思維，出現(xiàn)自我意識(shí)，注意力會(huì)更加集中，語言會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)知會(huì)初步發(fā)展。
3. 暴力多動(dòng)階段：進(jìn)入此階段的學(xué)生會(huì)非常調(diào)皮，其實(shí)調(diào)皮是孩子內(nèi)心早就需要釋放的負(fù)能量，在此階段的孩子會(huì)多動(dòng)，有的會(huì)耍小心眼，或者學(xué)別人的“壞毛病”，模仿別人的“壞毛病”首先是孩子進(jìn)步了，具備了模仿能力，具備了初級(jí)的社會(huì)功能，只不過還沒有是非意識(shí)，家長不要過多關(guān)注，調(diào)皮是一個(gè)孩子成長的必經(jīng)階段，一個(gè)沒有調(diào)皮搗蛋的孩子是不正常的。個(gè)別具有暴力因素或潛質(zhì)的學(xué)生在此階段會(huì)出現(xiàn)暴力的爆發(fā)，暴力行為針對(duì)物、人以及自己，這是孩子走向正常的必經(jīng)之路，內(nèi)心的積攢的壓力必須釋放出來，家長在此階段只要不涉及傷人、傷及以及重大的經(jīng)濟(jì)損失，其他情況不要過多的制止，機(jī)構(gòu)會(huì)讓孩子安全的、有的放矢的泄壓。此階段過后孩子會(huì)出現(xiàn)同理心，會(huì)關(guān)心父母、關(guān)心他人，社交有長足的發(fā)展。
4. 安靜沉思階段：進(jìn)入此階段的學(xué)生會(huì)突然安靜下來，這時(shí)候他們需要一個(gè)獨(dú)立的思考的空間和環(huán)境，在此期間家長不要過多的干擾，給他們獨(dú)處的空間。此階段過后孩子的認(rèn)知會(huì)出現(xiàn)爆發(fā)式發(fā)展。
以上四大階段，是學(xué)生走向正常、社會(huì)化回歸的必然階段。多數(shù)情況是按照順序出現(xiàn)，少數(shù)情況順序會(huì)打亂，因?yàn)檫@些是取得階段突破性的關(guān)鍵，所以出現(xiàn)以上情況的時(shí)候家長不要制止干預(yù)，更不要驚慌，家長的焦慮、驚慌會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展，家長保持一個(gè)良好的心態(tài)有助于學(xué)生的階段性突破。
如果將這些階段再細(xì)分
最終大概需要恢復(fù)約120項(xiàng)能力才能走向校園。
預(yù)約專家撥打電話或添加微信
18511443011
