為什么孩子經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)訓(xùn)練之后所有咨詢我們的家長(zhǎng)都說(shuō)我們開(kāi)始有效果，后來(lái)就不明顯了？
討論這個(gè)話題，要從發(fā)展的趨勢(shì)看，傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法從行為上教孩子，剛開(kāi)始教10樣會(huì)10樣，后來(lái)教10樣會(huì)8樣，再后來(lái)教10樣，只會(huì)3樣，逐漸的孩子教不動(dòng)了，而且永遠(yuǎn)是教了后面的前面的忘了。所以家長(zhǎng)會(huì)有這樣的結(jié)論，那么辯證的來(lái)看這是一個(gè)下降的趨勢(shì)，剛開(kāi)始為什么教什么會(huì)什么，說(shuō)明孩子本身還可以，所以剛開(kāi)始教什么會(huì)什么是孩子的能力，而不是訓(xùn)練的功勞，而往后越來(lái)越教不動(dòng)了，這才是訓(xùn)練的結(jié)果。
一種訓(xùn)練方法訓(xùn)練出來(lái)的孩子是這樣的，一個(gè)人對(duì)孩子說(shuō)：“你說(shuō)，我要吃香蕉”。孩子面部表情像Siri一樣沒(méi)有語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)一個(gè)字一個(gè)字的說(shuō)：“我~要~吃~香~蕉”。而另一個(gè)方法訓(xùn)練出來(lái)的孩子，能夠回歸社會(huì)，成為正常兒童，能夠正常的上學(xué)，能夠在學(xué)校里面成績(jī)還不錯(cuò)，有的甚至考上重點(diǎn)中學(xué)，出國(guó)留學(xué)，當(dāng)上班干部。我相信每一個(gè)家長(zhǎng)都希望孩子變成這個(gè)應(yīng)該有的樣子。而且第一種孩子需要終身訓(xùn)練，我不明白終身訓(xùn)練還有什么意義，而第二種孩子只需要2年左右的時(shí)間。
要成為第二種孩子，就不單單是訓(xùn)練行為，訓(xùn)練發(fā)音，而是要開(kāi)發(fā)他們的潛能，這些孩子底子不差，這也是為什么很多家長(zhǎng)就算最權(quán)威的鑒定認(rèn)為孩子是這方面的問(wèn)題，卻始終堅(jiān)信自己孩子挺聰明的問(wèn)題。他們只是大腦相應(yīng)腦區(qū)的工作狀態(tài)和模式不能融入我們現(xiàn)在社會(huì)的學(xué)習(xí)和社交中，我們一直強(qiáng)調(diào)，任何訓(xùn)練都要符合大腦的工作模式，人類是我們這個(gè)已知宇宙唯一的高等生物，我們的大腦的工作方式和復(fù)雜度與其他動(dòng)物有大的區(qū)別，不能用訓(xùn)練低等動(dòng)物的方式訓(xùn)練孩子，訓(xùn)練低等動(dòng)物的方式不可能訓(xùn)練出高級(jí)功能。這種訓(xùn)練方法不可能讓孩子有自主語(yǔ)言，不可能讓孩子產(chǎn)生情感，不可能讓孩子能夠產(chǎn)生社交，應(yīng)付稍微復(fù)雜社交關(guān)系的能力（例如班集體），不可能讓孩子具備自我學(xué)習(xí)的能力。有的機(jī)構(gòu)也在宣傳上說(shuō)自己能夠讓孩子恢復(fù)正常，但是只要是傳統(tǒng)的行為訓(xùn)練，就是教孩子動(dòng)作，教孩子發(fā)音的訓(xùn)練，就不可能讓孩子正常，除了剛才說(shuō)闡述的原因，全世界范圍內(nèi)30多年傳統(tǒng)訓(xùn)練的數(shù)據(jù)就是最好的證據(jù)。
關(guān)于語(yǔ)言
機(jī)械性、重復(fù)性的訓(xùn)練并不適合孩子，為什么很多打的電話來(lái)家長(zhǎng)說(shuō)孩子在外訓(xùn)練語(yǔ)言遇見(jiàn)瓶頸了。
因?yàn)槟歉静唤姓Z(yǔ)言，只能叫發(fā)音，機(jī)械式重復(fù)訓(xùn)練只刺激到運(yùn)動(dòng)言語(yǔ)中樞，這個(gè)中樞通過(guò)肌肉的機(jī)械記憶最多只能記住這么多。讓孩子說(shuō)：我要吃香蕉，孩子即便說(shuō)了，也不是自主語(yǔ)言，只是刻板的肌肉動(dòng)作。
為什么用馬來(lái)拉車，狗來(lái)導(dǎo)盲，鸚鵡學(xué)說(shuō)話。能不能用馬來(lái)導(dǎo)盲順便拉車，或者鸚鵡導(dǎo)盲說(shuō)話還能聽(tīng)得懂，能不能讓狗說(shuō)話，寵物能說(shuō)話多好。
因?yàn)樯厦嫣岬降娜N動(dòng)物大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)方式，只能干他能干的事，而且能夠被訓(xùn)練出來(lái)。人的大腦思維模式和功能肯定跟鸚鵡不愿意，所以傳統(tǒng)的一遍遍教的方式不適合人的大腦。所以會(huì)遇見(jiàn)瓶頸，永遠(yuǎn)不能超過(guò)鸚鵡的水平。
怎樣的呈現(xiàn)方式才是語(yǔ)言應(yīng)該有的方式呢？
完整的語(yǔ)言系統(tǒng)不僅僅是發(fā)音，還有表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速
為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)槿绻?xùn)練方式不符合大腦的思考模式，大腦就不會(huì)處在一個(gè)正常的工作狀態(tài)，大腦對(duì)于語(yǔ)言是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的呢
機(jī)械訓(xùn)練，只刺激運(yùn)動(dòng)言語(yǔ)中樞，孩子只會(huì)發(fā)音，都不知道說(shuō)的是什么意思，也無(wú)法將自己想表達(dá)的說(shuō)出來(lái)，所以當(dāng)然有瓶頸了。
其次很多孩子能說(shuō)，但是不愿說(shuō)，不愿說(shuō)一個(gè)是自信心不足，在課上有專門解決這方面的方法，其二是意愿不足
以傳統(tǒng)方法最喜歡訓(xùn)練的“我要吃香蕉”為例
1.我——自我認(rèn)知
2.要——欲望表達(dá)
3.吃——?jiǎng)幼鞯睦斫?/span>
4.香蕉——事物的認(rèn)知
只有W腦區(qū)理解了所有的含義并發(fā)出指令給B區(qū)形成編碼，傳遞給相關(guān)負(fù)責(zé)發(fā)音的肌肉，說(shuō)出的話才是真正此時(shí)此刻想要表達(dá)，否則就是沒(méi)有意義的“仿說(shuō)”。
善不善說(shuō)
關(guān)于社交——社交是自閉癥的核心問(wèn)題
語(yǔ)言是為社交服務(wù)的。人類的社交技能與復(fù)雜度遠(yuǎn)高于其他物種，別的群居動(dòng)物只能在中群內(nèi)社交，社交范圍也就幾十個(gè)個(gè)體，而人類在遠(yuǎn)古就能組織起上千人的隊(duì)伍，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展更是讓我們可以幾百萬(wàn)人協(xié)同工作。
社交是自閉癥兒童最大的障礙，有了自主語(yǔ)言后，就要解決社交問(wèn)題。
幾個(gè)關(guān)于社交的例子：
1.選擇意識(shí)
選擇意識(shí)必須是孩子認(rèn)知達(dá)到了自己內(nèi)心有想法了才會(huì)選擇，有的時(shí)候不選擇也是一種選擇，而傳統(tǒng)方法逼著孩子去拿起一個(gè)東西，然后說(shuō)這就是選擇意識(shí)。
我們問(wèn)孩子聽(tīng)歌嗎，孩子說(shuō)“聽(tīng)歌，聽(tīng)荷塘月色”，孩子的回答首先說(shuō)“聽(tīng)歌”這是第一步，我要選擇。隨后說(shuō)荷塘月色，這是具體選擇要聽(tīng)什么。這是真正的選擇意識(shí)。
2.交換意識(shí)
傳統(tǒng)訓(xùn)練中，讓孩子拿著一個(gè)東西，說(shuō)來(lái)把這個(gè)東西給我，我把這個(gè)東西給你，老師跟孩子手里的東西交換了一下就說(shuō)這叫交換意識(shí)。
什么是交換意識(shí)，交換的前提是等價(jià)，孩子內(nèi)心有個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)了，才能交換。曾經(jīng)在課上我們要跟孩子交換薯片，先拿出一個(gè)糖，不理老師，隨后說(shuō)用孩子喜歡的冰糖雪梨跟他換，孩子覺(jué)得這個(gè)交換物有點(diǎn)價(jià)值了，但是沒(méi)有見(jiàn)到實(shí)物，所以回應(yīng)老師了，說(shuō)“不換”，隨后老師拿出了銅鑼燒，孩子看見(jiàn)了東西，這是馬上能到手的，里面就主動(dòng)交換了。這才叫完整的交換意識(shí)，這才叫社交。
3.撒謊
很多家長(zhǎng)一聽(tīng)到撒謊，就害怕，孩子撒謊是不是學(xué)壞了，NO！！對(duì)于自閉癥兒童，會(huì)撒謊就離回歸社會(huì)不遠(yuǎn)了。人類社交特性中最大的特點(diǎn)，也是我們祖先戰(zhàn)勝其他人類的關(guān)鍵，就在于我們會(huì)用語(yǔ)言講述虛擬的東西。
一個(gè)孩子訓(xùn)練一段時(shí)間之后想去小賣部買好吃的，這是自我意識(shí)的開(kāi)始，想要什么東西了，傳統(tǒng)訓(xùn)練的孩子別說(shuō)選擇、交換了，自我意識(shí)很多都沒(méi)有，開(kāi)始會(huì)直接去，后來(lái)變狡猾了，說(shuō)我要去健身園玩兒會(huì)，最好是直奔主題，后來(lái)是假模假式的在健身器材上待了會(huì)兒再去小賣部。孩子變得狡猾了起來(lái)。
關(guān)于認(rèn)知
我們常說(shuō)站在巨人的肩膀上，認(rèn)知學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)會(huì)過(guò)去的，還要總結(jié)歸納，開(kāi)拓創(chuàng)意。
很多這類孩子在看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)候反復(fù)看，每次都跟第一遍看一樣，所以說(shuō)他們行為刻板、興趣狹窄。那是因?yàn)樗麄儗?duì)動(dòng)畫(huà)片感興趣對(duì)別的不感興趣，看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)候注意力實(shí)際中，第一道門——前庭覺(jué)是打開(kāi)的，在這樣的情況下，動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容依然無(wú)法通過(guò)第二道門形成長(zhǎng)期記憶。那么傳統(tǒng)的重復(fù)訓(xùn)練，孩子第一道門都是關(guān)閉的，如何能夠有效果呢。
還是以香蕉為例，這類孩子的前庭覺(jué)在分配注意力上有問(wèn)題，拿著個(gè)卡片或者香蕉告訴孩子“這個(gè)是香蕉”，孩子基本上聽(tīng)不進(jìn)去，因?yàn)榕d趣點(diǎn)不在這，而我們的課程以孩子為中心，假如孩子興趣點(diǎn)在香蕉上，我們會(huì)告訴孩子“香蕉”，首先這類孩子的注意力時(shí)間短，強(qiáng)度低?！斑@個(gè)是香蕉”5個(gè)字，“這個(gè)是”三個(gè)無(wú)關(guān)的干擾信號(hào)，更容易分散孩子注意力，直接告訴孩子“香蕉”更有利于前庭覺(jué)的選擇接收。其次香蕉和剝開(kāi)的香蕉是什么關(guān)系，剝開(kāi)的香蕉和剝開(kāi)的玉米是什么關(guān)系。正常的人類思維肯定能夠分清他們之間的關(guān)系；因?yàn)槲覀兊恼J(rèn)知方式就是通過(guò)感官，我們?cè)诔韵憬兜臅r(shí)候就知道了這個(gè)是香蕉，這個(gè)是水果，味道是什么，口感是什么，這是人類獨(dú)有的思維模式。這種場(chǎng)景式記憶更容易讓海馬體選擇儲(chǔ)存。摸上去什么感覺(jué)，聞上去什么味道，看上去什么樣子，吃起來(lái)什么味道和口感，更容易想成對(duì)香蕉的模式識(shí)別，更容易開(kāi)發(fā)孩子海馬體的潛能，徹底記住這是什么東西，無(wú)論是看圖片，還是聞見(jiàn)了味道，孩子都能認(rèn)識(shí)這個(gè)是香蕉。如果孩子興趣點(diǎn)不在這永遠(yuǎn)也教不會(huì)。很多孩子記不住是海馬體沒(méi)在工作狀態(tài)，通過(guò)孩子感興趣的東西激活海馬體的工作，將來(lái)才能學(xué)習(xí)不感興趣的東西。
曾經(jīng)有一個(gè)家長(zhǎng)跟我們說(shuō)他孩子之前在傳統(tǒng)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)訓(xùn)練，老師拿著卡片和模型教孩子香蕉，教了一個(gè)月，孩子終于認(rèn)識(shí)香蕉了，家長(zhǎng)非常高興，給孩子一根剝開(kāi)的香蕉，孩子說(shuō)這是玉米，家長(zhǎng)心里像坐過(guò)山車一樣，瞬間崩潰了，對(duì)于機(jī)械式的思考方式，只能通過(guò)外觀來(lái)判斷，訓(xùn)練的圖片香蕉是黃的，家長(zhǎng)給的香蕉外皮有點(diǎn)青，如果訓(xùn)練量夠大，機(jī)器能夠分清剝開(kāi)的香蕉與剝開(kāi)的玉米。但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)就是老師教的玉米的樣子。人類大腦的結(jié)構(gòu)根本就不是為了這種思維模式而生的，如果用這種方式訓(xùn)練，結(jié)果只有可能是終身訓(xùn)練，機(jī)械式的訓(xùn)練結(jié)果就是永遠(yuǎn)趕不上機(jī)器的能力，全球頂尖科學(xué)家、工程師讓機(jī)器高頻的大量訓(xùn)練，那種訓(xùn)練量一天可能頂我們一年的訓(xùn)練次數(shù)，機(jī)器不會(huì)累，不會(huì)不配合，硬盤的記憶能力也遠(yuǎn)超大腦。就這樣訓(xùn)練打開(kāi)手機(jī)Siri跟它對(duì)對(duì)話，打開(kāi)淘寶的攝像頭讓他去識(shí)別一個(gè)物體，看看這樣的結(jié)果，您還相信機(jī)械訓(xùn)練能讓孩子變好嗎。在百度圖片搜索里，輸入香蕉，計(jì)算機(jī)都不會(huì)出現(xiàn)玉米。
更駭人聽(tīng)聞的是一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)原來(lái)的訓(xùn)練，要求家長(zhǎng)回家訓(xùn)練孩子拍肚子，孩子姥姥就說(shuō)“拍肚肚”，孩子沒(méi)反應(yīng)，又說(shuō)“拍拍肚子”又沒(méi)反應(yīng)。第二天就把事情的經(jīng)過(guò)告訴了老師，老師批評(píng)孩子姥姥說(shuō)到：“你必須說(shuō)‘拍肚子’”手上還做著相應(yīng)的動(dòng)作，孩子才能用反應(yīng)，家長(zhǎng)當(dāng)時(shí)就覺(jué)得這不是跟訓(xùn)練小動(dòng)物差不多嘛。家長(zhǎng)想法很對(duì)，什么樣的訓(xùn)練，就決定了孩子的上限，靈活性還不如Siri這種弱人工智。
我們機(jī)構(gòu)一直以來(lái)都認(rèn)為“終身訓(xùn)練”不如不訓(xùn)練，讓孩子有個(gè)快樂(lè)的童年，結(jié)果可能還不至于退化，18歲能有個(gè)6-7歲的心智；要訓(xùn)練就要讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)趕上甚至超越同齡兒童的發(fā)展水平。進(jìn)入這個(gè)校園這個(gè)小社會(huì)，正常的學(xué)習(xí)，2-3歲的能正常上幼兒園，5歲左右入學(xué)的能夠正常上小學(xué)。具備多元智能，全面發(fā)展，這才是我們做這項(xiàng)工作的意義，做教育首先要對(duì)得起自己的良心。
關(guān)于融合
從我們的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，年齡相仿，能力相仿的孩子之間容易互動(dòng)，能夠逐步的恢復(fù)社交功能，大點(diǎn)的孩子知道讓著弟弟。前提是同類的孩子在一起，我們老師創(chuàng)造一個(gè)很好的氛圍。
但是融合就不一樣了，讓這些天生過(guò)于敏感又缺乏自信的孩子跟普通孩子在一起，首先他們會(huì)自卑，知道自己不如別的孩子；其次其他孩子不像大人還知道讓這點(diǎn)特殊的孩子，小孩的世界就是恃強(qiáng)凌弱，校園霸凌事件層出不窮，肯定會(huì)組團(tuán)欺負(fù)這些孩子，師生比例又達(dá)不到很高的密度，根本管不過(guò)來(lái)，就會(huì)讓他們內(nèi)心更加自卑、封閉。所以融合教育實(shí)踐這么長(zhǎng)時(shí)間并未有什么效果。
關(guān)于特殊照顧
時(shí)常聽(tīng)見(jiàn)有些來(lái)訪的家長(zhǎng)提出我們家親戚、朋友認(rèn)識(shí)的機(jī)構(gòu)，能給我們家孩子特殊照顧，這樣會(huì)不會(huì)對(duì)孩子更好一些。
幾乎所有的傳統(tǒng)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，特別是早期成立的機(jī)構(gòu)都是自閉癥兒童家長(zhǎng)成立的，哪個(gè)機(jī)構(gòu)對(duì)自家孩子不是特別特別的特殊照顧，那么他們的孩子好了嗎？想明白這個(gè)問(wèn)題，傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)的特殊照顧有沒(méi)有用心里自然有答案了。
其次要說(shuō)的是，我們這里師生比例介于1：1至1：2之間，所以對(duì)于每個(gè)孩子我們都是特殊照顧，我們的課程安排，都是根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行調(diào)整的，每節(jié)課后老師們都要一起分享孩子課上的狀況，除了將情況匯總成表發(fā)給家長(zhǎng)，還為了做到所有孩子的狀況每個(gè)老師都清楚，組長(zhǎng)對(duì)于每個(gè)階段還會(huì)告訴大家怎么處理，所以對(duì)于每個(gè)孩子都是特殊照顧。
我們教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
以孩子喜歡為基本原則，先跟后帶，走進(jìn)孩子內(nèi)心深處，內(nèi)心不抵觸，效果更突出，
孩子們?cè)诩依镎f(shuō)的最多的話就是：“我要去賀奶奶那玩兒”
克服心理障礙，讓孩子愿意開(kāi)口，大膽開(kāi)口
根據(jù)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，絕大多數(shù)3歲以下兒童3個(gè)月內(nèi)出自主語(yǔ)言
喚醒本能，激活潛能，激發(fā)興趣，世界那么大，哪里教的完，興趣是最好的老師，主動(dòng)學(xué)習(xí)才是獲取知識(shí)最快的途徑
根據(jù)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，絕大多數(shù)3歲以上兒童1-2年回歸社會(huì)，順利入學(xué) 告別終身訓(xùn)練
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既然有好的方法為什么不大力的推廣
首先，我們對(duì)于孤獨(dú)癥的訓(xùn)練目前沒(méi)有一個(gè)成型的方法是可以傳播的，現(xiàn)有很多方法的創(chuàng)立人都是取得了很好的訓(xùn)練方法之后才將自己的方法寫下來(lái)，希望能夠幫到更多人，但是目前還沒(méi)有一個(gè)方法是可以寫下來(lái)別人看了學(xué)習(xí)了，就能夠有同樣效果的，所以說(shuō)自閉癥是沒(méi)有方法可以解決的（很多機(jī)構(gòu)都說(shuō)自閉癥是好不了的，其實(shí)是錯(cuò)誤的，他們所有方法的祖師爺就有很好的，效果。所有百科詞條都是說(shuō)的沒(méi)有方法，從來(lái)沒(méi)有說(shuō)好不了）。因?yàn)樵诳祻?fù)過(guò)程中針對(duì)孩子的情況需要很高的判斷分析能力，還有應(yīng)變能力，不是一般人能夠具備的。所以解決自閉癥最關(guān)鍵的是人，而不是方法。我們用的是賀老師的方法， 賀老師也需要實(shí)時(shí)掌握孩子狀況，進(jìn)行方案調(diào)整和教師培訓(xùn)，甚至我們?yōu)榱吮ＷC教學(xué)質(zhì)量分點(diǎn)都沒(méi)有開(kāi)，怕的就是專家照顧不過(guò)來(lái)。所以我們只能保證在賀老師的監(jiān)督下課程絕對(duì)有效，不能保證把方法寫成書(shū)，別人看了就能夠有效。所以目前沒(méi)法推廣。
其次，一個(gè)新的有效的方法出現(xiàn)，會(huì)遭受整個(gè)行業(yè)巨大的阻力和攻擊，使自己不落后有兩個(gè)辦法，一個(gè)是讓自己走在最前列，一個(gè)是不承認(rèn)自己落后。有的人不承認(rèn)是真的認(rèn)知上的局限，國(guó)內(nèi)最早涉足自閉癥領(lǐng)域的基本都是患兒家長(zhǎng)，他們整個(gè)職業(yè)生涯都是在用傳統(tǒng)的方法，從自己的孩子3歲開(kāi)始訓(xùn)練，訓(xùn)練到30歲都沒(méi)有正常，前來(lái)的訓(xùn)練的孩子成千上萬(wàn)個(gè)都沒(méi)有正常，從認(rèn)知上講，真的不再相信自閉癥兒童可以轉(zhuǎn)換成為正常兒童，甚至可以做班干部，出國(guó)留學(xué)，就更是天方夜譚了。甚至對(duì)于自閉癥沒(méi)有方法可以解決的學(xué)術(shù)界共同認(rèn)知，也從他們這里變成了自閉癥是好不了的。在2018年的國(guó)際自閉癥大會(huì)上，我國(guó)南方一位著名的孤獨(dú)癥鑒定專家說(shuō)孩子能好的時(shí)候（暫且不去討論這個(gè)孩子是不是真的好了），甚至傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)的人去抨擊他是誤診，也不愿承認(rèn)孩子能好。我國(guó)最牛的兩個(gè)鑒定專家之一，誤診。我是怎么也不會(huì)相信。
而另一類人是明知方法是落后的，但是為了飯碗，也不去承認(rèn)這個(gè)方法是落后的，如果說(shuō)第一類是認(rèn)知局限的話，起碼他會(huì)實(shí)話實(shí)說(shuō)的告訴家長(zhǎng)，好不了，要終身訓(xùn)練。而第二類用著傳統(tǒng)的方法，卻告訴家長(zhǎng)能夠康復(fù)。最出名的一家還因?yàn)榕巴狭诵侣劇?br/>
其實(shí)我們?nèi)祟愒谌魏我粋€(gè)時(shí)代都覺(jué)得自己這個(gè)時(shí)代是最好的，很多事情需要過(guò)了很多年回看過(guò)去，才發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的人們是多么的愚昧。放血療法在歐洲流行上千年，死了成千上萬(wàn)的人，莫扎特，華盛頓都被放死了，帶給病人的傷害遠(yuǎn)大于帶給病人的幫助。就像現(xiàn)在的方法。下面是一段關(guān)于放血療法的記錄，足見(jiàn)一個(gè)新方法要推廣有多么大的阻力，不僅來(lái)自行業(yè)，也來(lái)自家長(zhǎng)的從各種渠道獲得的固有認(rèn)知。
