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潛智課程家長配合事項

潛智課程家長配合事項????一個孩子需要從我們機構走向校園,擁有一個自己精彩的人生,家校配合是分不開的。這也是我們對于每個家長反復強調的事情。第一點,讓孩子獨立上課所謂家校配合不是說機構把訓練任務甩給家長,而是機構的訓練和家庭的氛圍都是很重要的,老師和家長在職能和跟孩子的關系上本來就是有區(qū)別,所以必須分開。我們不贊成那種家長學生同訓的模式,首先這些孩子本身注

潛智課程家長配合事項



    一個孩子需要從我們機構走向校園,擁有一個自己精彩的人生,家校配合是分不開的。這也是我們對于每個家長反復強調的事情。

第一點,讓孩子獨立上課


所謂家校配合不是說機構把訓練任務甩給家長,而是機構的訓練和家庭的氛圍都是很重要的,老師和家長在職能和跟孩子的關系上本來就是有區(qū)別,所以必須分開。我們不贊成那種家長學生同訓的模式,首先這些孩子本身注意力就在家長身上,家長在場精力不能很集中在課程上,同時他們在家長面前普遍是比較聽話的,讓家長陪同本身就是甩鍋給家長,家長可能覺得上課效果不錯,殊不知那是因為家長在,那么家長不在的時候呢?將來上學怎么辦,也陪同嗎?這些孩子本身就是社交障礙,家長參與孩子的訓練第一點不好就是讓孩子混淆了家長和老師的界限,又當老師又當家長會讓本來缺乏安全感的這類兒童更加缺乏安全感;其次,家長不能很好掌握訓練時候的尺度,就算家長在課堂中的任務只是讓孩子安坐,家長多數(shù)時候也掌握不好尺度和點位,會讓孩子心目中的家長形象有些缺乏關愛和無情的感覺,以至對孩子安全感的建立造成困難;第三,上課家長在場的話,孩子的注意力會放在在家中身上,必然會影響孩子與別的孩子之間互動,我們課程的目的不是簡單的教他們做什么,恢復社交才是最重要的,恢復社交能力不是讓孩子在一起,逼著他們打個招呼、握個手那么簡單,而是創(chuàng)造出寬松的環(huán)境,恰當?shù)姆諊?,適當引導,讓他們在恰當?shù)那榫爸兴角赏瓿山煌钠鹗寂c回路。第四,還是因為家長掌握不好尺度,可能會嚇到周圍的孩子,自己的孩子也有可能被周邊的家長嚇到,因為很多孩子膽量比較小。所以我們的課程中家長是不參與的,我們在家長休息區(qū)有監(jiān)控,家長可以通過監(jiān)控關注和了解孩子在教室任何角落與老師和同伴的上課互動情況。

第二點要說的配合就是保證課時量

    我們的課程安排每個學生是不一樣的,我們都是專家根據(jù)孩子年齡和現(xiàn)狀以及家長的目標而定的。當然我們機構的畢業(yè)標準都是正常上學,而不是所謂的什么融合,更不是那種勉勉強強的陪讀上學等。有的家長希望孩子上重點學校,這個要看孩子情況了,家長提出的具體目標專家還會根據(jù)孩子的情況進行分析判斷而定。當然我們的最低目標就是正常上學不陪讀。如果專家給一個孩子定的課時數(shù)是每周12課時,那么家長就需要保證平均每周12課時。小孩子難免有個發(fā)燒感冒,走個親戚出去旅游一下,那么在請假前后需要計劃著補足應上的課時量,以達到平均課時的要求。有個別家長看見孩子有了進步就松懈了,三個月的課程上了一年才上完,然后說我們都來了一年了,進步怎么沒有別的孩子大?這是必然的結果,我們雖然有極高的成功率,但首先課時量是最起碼的保證,也不是報了名不來上課就能有效果的。


第三點,就是做到不遲到不晚接

    不要小看這幾分鐘,跟別的小朋友一起進教室很重要,對于缺乏自信的學生,晚進教室自己感覺就像插班生,在心里總覺得缺失些什么,總覺得自己錯過了什么。同時跟所有小朋友一起熱熱鬧鬧的下課被家長接走也是一個對他們十分有幫助的場景,如果別的小朋友都接走了,就剩一個,對于這些敏感的孩子來講,他會覺得父母是不是不夠愛他,內心會產生有一種被拋棄的感覺。所以一次課程遲到晚接的幾分鐘,雖然家長認為微不足道,占課程時間的比例很小,但是對于孩子的傷害很大,希望家長能夠做到對孩子的幫助也很大。

第四點,不過度焦慮

過度焦慮的家長說實話不占少數(shù),特別是有的媽媽們,首先簡單明了的說如果焦慮能夠幫助到孩子我們會要求所有家長焦慮,如果焦慮不影響孩子,我們也不會單獨提出來將這件事。有一個學生來的時候不寫作業(yè)、不聽講、上課不守紀律、考試的時候需要多給一倍的時間才能寫完卷子,訓練一段時間之后,媽媽說老師說上課挺好的了,就是不寫作業(yè),媽媽十分焦慮說:“孩子不寫作業(yè),怎么說他都沒用,這怎么辦啊”?又過了一段時間家長又說:“作業(yè)還行就是不寫口算,考試還是比別人多用了二十多分鐘才完成,你說怎么辦啊”?這類孩子是十分敏感的,家長的這種焦慮會通過行為、語言、語氣、情緒、表情、甚至眼神等途徑傳遞給孩子,這類孩子抗壓能力還差,因此可能會很大程度影響訓練效果,如果說焦慮有用的話,那所有焦慮的家長孩子不就早好了?但恰恰事與愿違,越是焦慮的家長孩子更難建立安全感!因為在我們這里訓練的大量案例顯示焦慮家長的孩子進步速度明顯慢于心態(tài)好的家長的孩子。其實同樣的情況換一個角度看,孩子從開始完全無法學習,到后來上課能夠聽講了,到后來絕大多數(shù)作業(yè)都寫了,考試用時也短了很多,如果家長欣喜的看孩子的進步,積極的信號傳達給孩子,給孩子自信,孩子的進步會更快,人不怕被打擊,就怕十分努力取得了進步,希望得到表揚的時候卻受反而到了打擊。




第五點,家長不要干預課程

    我們的課程不是簡單的教給孩子簡單的技能,而是開發(fā)他們的潛能,激活他們不活躍的腦區(qū),我們多年的成功經驗,制定的課程一定是保證孩子最大承受能力的情況下去安排的,一定是安排他們力所能及以及稍加能力就能夠完成的項目。家長一定要尊重孩子發(fā)育的個體差異,現(xiàn)在很多的育兒書都會寫孩子多大應該具備什么能力,可從來沒有闡述清楚培養(yǎng)孩子的能力要尊重孩子的個體差異。這樣寫書的人理論水平挺強的,但確實有點缺乏育兒的實踐經驗。因為孩子發(fā)育不是按照一條畫好的線整齊劃一進行的。每個孩子在成長過程中不同時段的發(fā)育快慢都是不同的,有的孩子就是發(fā)育早,即早期發(fā)育快,有的孩子就是發(fā)育晚,但后期發(fā)育快,我們要尊重自然規(guī)律,幾百萬年來的進化結果是不隨家長的意志而轉移的,經常有家長要求我們給孩子加任務加難度,我們從來都不會同意,運動員肌肉上的康復都是循序漸進的,從最簡單的開始再慢慢加量加難度,誰都知道一上來就用最大強度有可能會使傷病加重。那么孩子的腦功能的恢復和肌肉的恢復是一樣的道理,無論大腦和肌肉功能都是一樣的,都應該循序漸進,要不然幼兒園為什么從最簡單的開始學,而不是從微積分開始學。中科大當年的少年班,每個孩子入學的時候都是星光熠熠,當時是全國家長拿來給自家孩子學習的目標,可后來呢,成材率比正常大學低很多,這就是違反了大腦發(fā)育的正常規(guī)律造成的結果。

第六點,階段性配合


    這也是我們課程體系中需要家長配合的最重要的一點,什么是階段性呢,階段是我們機構和專家這么多年上百名成功上學的孩子所走出來的成功經驗之規(guī)律,是走向校園必須經過的階梯,階段可能會按照時間先后的順序出現(xiàn),也可能會相鄰的階段同時出現(xiàn),但一般來講大的階段還是比較鮮明的。首先第一個階段就是情感反應期,這段時間小孩子可能會為一件小事過莫名其妙的哭,這往往是課程啟動不久出現(xiàn)的現(xiàn)象,帶來的契機是能夠引導孩子釋放過往的驚恐或委屈,這個時候就需要家長能夠耐得住性子,不要去制止,做好關愛和陪伴就足夠了,千萬不要想方設法的哄著不讓寶貝兒哭出來,這樣不便于讓深層的負性情緒統(tǒng)統(tǒng)釋放出去!這個階段的大孩子還可能放學家長比別的孩子晚接了也會哭,這個階段的寶貝兒內心迫切期待自己的父母是第一個來接的。這是孩子情感豐富的重要階段,安全度過了這一階段孩子跟父母會親密感油然而生!即使是不會說話的孩子也可能開始簡單的語言,比如:“爸爸”、“媽媽”、“吃”、“要”、“拿”、“進”、“出”、“尿尿”等應景兒的簡單字詞。第二個階段是膨脹期,這個階段的孩子會出現(xiàn)“暴走”或者“買買買”的情況,就需要家長全身心的無怨言的陪著孩子走或者買孩子想買的東西,如果這個階段剛出來不久,還沒有達到比較穩(wěn)定升溫的狀態(tài)時,請暫時不要對孩子說什么:“昨天才買過今天就不買了吧”之類的阻止認知欲望發(fā)展的話。這一階段是孩子自信心建立的階段,完美度過之后對于語言、社交、認知都有幫助。

    以上六點就是我們潛智樹人康復課程需要家長配合的地方,相信讀過之后能夠解開很多家長的心目中的疑慮,我們機構會全身心的根據(jù)孩子的最大進步程度去開發(fā)孩子的潛能,家長的配合程度往往會決定孩子在不同階段進步和向更上級階段提升的速度,因為積極配合可以在最大程度上減少沒有必要的對課程效果的消耗。我們課程的康復效果程度進步上有差距的來源。



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