相信看到這篇文章的家長已經(jīng)嘗試過很多方式去教孩子說話，但他就是不說。因?yàn)檫@是根本不可能教會。
當(dāng)小朋友到了出語言的年齡卻沒有出語言，這是每個(gè)家庭最著急的，也是很多家庭懷疑孩子是不是自閉癥從而去醫(yī)院檢查的第一大誘因。
語言是表達(dá)內(nèi)心所想，而不是簡單的發(fā)音。很多人認(rèn)為我教孩子說一個(gè)字，孩子好不容易很多遍之后跟著發(fā)同樣的音，就是會說話。但是他需要理解發(fā)的這個(gè)音的意思以及把它運(yùn)用在表達(dá)內(nèi)心的想法的上面。
人作為高等生物，社會動(dòng)物語言是很重要的，對于身體健康的兒童來說是將來學(xué)習(xí)生活融入社會的根本。然而看似水到渠成的本能，對于有些兒童而言卻像是永遠(yuǎn)隔著一層窗戶紙。所有人所有的方法都想著如何去捅破這層窗戶紙，總覺得孩子不會說話教他就應(yīng)該會，不斷重復(fù)的去教，甚至覺得是嘴上出了問題，搞什么口肌訓(xùn)練，口周按摩。既然說話是一個(gè)復(fù)雜的過程，是我們區(qū)別與其他動(dòng)物的重要一點(diǎn)，是簡單的教就能教會的嗎。最不可思議還有從氣息開始教的，絕大多數(shù)的脊椎動(dòng)物都會利用氣息發(fā)聲，這是最基本的本能，我們的訓(xùn)練不能舍本逐末，每個(gè)孩子都是一座寶庫，有巨大的潛能需要我們?nèi)ネ诰?，很多是本能的東西，能夠發(fā)掘出來的，非要以不符合自然規(guī)律的方式從頭去蠻干。
首先對于語言訓(xùn)練單純的教是沒有用的，從美國開始，到傳入我國，這種簡單粗暴的方法已經(jīng)用了幾十年，可能教了上百萬個(gè)孩子，成功率幾乎為零，只是發(fā)音，教說出的話自己都不知道什么意思，就算發(fā)出來的音我們聽起來像是在說話，但是不知道孩子本身不知道什么意思，對他們來說就是在大人的強(qiáng)迫發(fā)出的一種大人聽了會放過我的音。
所以不管現(xiàn)在各大機(jī)構(gòu)吹得天花爛醉的各種國外“先進(jìn)”方法，什么詞流行就說什么，最近比較流行用“靶向”，其實(shí)都是換湯不歡迎，國外的方法在國外他也不好使啊，難道學(xué)過來就好使了？本質(zhì)只要是教說話，不管怎么教，就不管用，管用就不是世界難題。如果針對少部分到了普遍該說話的年齡卻沒有說話的兒童，只是通過教就可以教會他們說話，那么這個(gè)工作家長就可以完成了，還要那些機(jī)構(gòu)做什么？
造成這樣的結(jié)果孩子往往已經(jīng)錯(cuò)了語言發(fā)展的關(guān)鍵發(fā)展期，所以要向回補(bǔ)這方面的發(fā)展，是一個(gè)復(fù)雜而又專業(yè)的工作，下面只能簡單的描述起過程和原理。
怎樣才能讓孩子真正的能說話，說有意義的話，說心中的話呢。對于說話分為三個(gè)層面的問題，1.能不能說，2.愿不愿說，3.會不會說。這三個(gè)是遞進(jìn)的關(guān)心只有都解決了才能正常的說話，首先最深層的最根本的也是傳統(tǒng)訓(xùn)練方法避而不談不敢面對的就是能不能說的這個(gè)問題。
一，能不能說
我們說話等一切行為都是大腦的作用，就拿說話來說就有三個(gè)腦區(qū)參與其中的控制，第一個(gè)是運(yùn)動(dòng)性語言中樞，這個(gè)區(qū)域是負(fù)責(zé)控制語言有關(guān)肌肉的，只有這個(gè)腦區(qū)的功能正常，才能準(zhǔn)確的發(fā)音，但是傳統(tǒng)的方法反復(fù)刺激這一個(gè)區(qū)域，孩子訓(xùn)練效果的上限就是發(fā)音，因?yàn)檫@個(gè)腦區(qū)不負(fù)責(zé)別的工作，且還不說利用錯(cuò)誤的方法練氣息，掰著嘴訓(xùn)練，可能連這個(gè)腦區(qū)都沒有得到開發(fā);第二個(gè)是聽覺性語言中樞，這個(gè)區(qū)域最主要的是理解別人是的話，并且負(fù)責(zé)組織語言，然后通過給說話中樞發(fā)指令才能說出有意義的話，但是涉及這部分腦區(qū)的訓(xùn)練基本上沒有，連錯(cuò)誤的方法都沒有……更何況就算這部分腦區(qū)得到開發(fā)，孩子還是無法開口說出真正有意義的話，因?yàn)樵谶@兩個(gè)腦區(qū)之間還有一個(gè)更重的區(qū)域，他雖然不直接負(fù)責(zé)語言相關(guān)的工作，但是他負(fù)責(zé)讓兩個(gè)腦區(qū)聯(lián)合工作，這就是聯(lián)絡(luò)區(qū)，組織好的語言通過聯(lián)絡(luò)區(qū)才能給說話中樞傳遞信號。而針對這一腦區(qū)沒有任何一個(gè)傳統(tǒng)的方法涉及，更不用提效果，而我們的全腦潛能開發(fā)，不單單是單獨(dú)的開發(fā)這三個(gè)腦區(qū)，更是讓他們?nèi)齻€(gè)協(xié)同工作。相關(guān)腦區(qū)的正常協(xié)同工作是能不能說話的根本，不解決腦區(qū)功能的訓(xùn)練都是浮云。
二，愿不愿說
解決了腦區(qū)的問題，還要解決愿不愿說的問題，當(dāng)然能不能說和愿不愿說的問題是螺旋上升的同步解決，只是分開來說。首先要說的是傳統(tǒng)的方法教孩子說，不管孩子愿不愿一遍一遍的要求孩子做任何他們不愿意做的事，最終都是對孩子深深的傷害，孩子最終會更加不愿做任何事，使得根源上的問題更加加重。從從愿不愿說話上來講，要調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性，說話的欲望是怎么著才能強(qiáng)烈，一般是兩種情況，第一，他特別想得到一個(gè)東西;第二，特別想拒絕一個(gè)東西。第二個(gè)情況跟我們的教學(xué)理念想沖突，不提倡所以就不再展開。針對第一種情況我們在課程中會針對每一個(gè)孩子的特點(diǎn)和喜好，設(shè)置一個(gè)他力所能及稍加突破就能取得的成就設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，那些傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法也有獎(jiǎng)勵(lì)，那么我們的獎(jiǎng)勵(lì)和傳統(tǒng)方法的獎(jiǎng)勵(lì)有什么區(qū)別呢，我們獎(jiǎng)勵(lì)的方式是完全相反的，我們的獎(jiǎng)勵(lì)是做加法，而傳統(tǒng)方法的獎(jiǎng)勵(lì)是減法。
我們的方法孩子取得任何進(jìn)步，我們的老師都發(fā)自內(nèi)心的十分欣賞和鼓勵(lì)，同時(shí)根據(jù)進(jìn)步的大小給相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，小進(jìn)步也有小的獎(jiǎng)勵(lì)，我們在獎(jiǎng)勵(lì)上做的是加法。而傳統(tǒng)的方法要求老師對于任何事都面無表情，只是語言上的鼓勵(lì)，科學(xué)研究表明語言本身只能傳遞5%的信息，95%的信息是通過語氣表情表達(dá)的，同樣一句話，不同的表情語氣可能能表達(dá)出完全不同的意思，同時(shí)傳統(tǒng)的方法在獎(jiǎng)勵(lì)上是做減法，放一堆東西在孩子面前，他們把這種獎(jiǎng)勵(lì)叫做強(qiáng)化物，必須是孩子完全做到了，他們的要求才能得到，一旦做錯(cuò)了一次，就會扣除一部分，直到扣完為止。就像當(dāng)年鞏漢林和趙麗蓉的春晚小品一樣，放著一堆錢，唱錯(cuò)了一句就拿走一摞。這種加法和減法看上去就很大的區(qū)別，對于孩子的心理，特別是這類的孩子，他的心理極其敏感，區(qū)別就更大了，一個(gè)是讓孩子的心氣越來越足，越來越有信心，另一個(gè)是對孩子的一次一次的打擊，打擊越來越大，后期的影響和作用上產(chǎn)生的區(qū)別也會愈發(fā)的大。
以上兩點(diǎn)是孩子說話的基礎(chǔ)，至于說的好不好，說話的長度、準(zhǔn)度，如何從表達(dá)想要到表達(dá)想法再到表達(dá)情感，最后能夠自如對話，將在“到對話”的板塊中詳細(xì)解答。
另一方面，孩子不愿意說，可能就是不自信以及對語音說話，社交的恐懼。關(guān)于這部分的心理建設(shè)，傳統(tǒng)的方法還是沒有涉及，而我們而課程中也有這部分的內(nèi)容。獎(jiǎng)勵(lì)也是其中的一部分，就像上一章講的一樣，做加法的過程是建立孩子自信心的過程，而做減法是摧毀孩子自信心的過程。
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